劉宏成

【關(guān)鍵詞】 語文教學；培養(yǎng)；合作；指導；

評價

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0093—01

學生的學習不是被動接納的過程，而是一個以已有的知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎的主動建構(gòu)，為學習者營造一個“寬松、民主、探索、合作”的空間，以喚醒、激活他們自主探索的熱情，讓學生參與學習的全過程，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展個性，變“學會”為“會學”。這樣才能達成“小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教學目標。

一、時機要適宜

在課堂教學中，教師如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對問題有表達的欲望時，當問題帶有思辨性，需要相互啟發(fā)找到解決問題的辦法時，當某些問題需要群策群力才能完成時，都可以通過小組合作來激活每個學生的潛能，利用集體智慧的力量去完成學習任務。為了能準確把握學生的合作學習時機，教師不僅要做到對教學內(nèi)容、目標成竹在胸，還要有一雙慧眼，在動態(tài)的教學過程中及時捕捉信息，準確把握好開展合作學習的有利時機。如，教學三年級語文《蒲公英》時，一位教師提出了這樣的問題：“看到兩顆種子飛到沙漠里、湖泊里，小朋友非常著急，你想怎樣留住他們呀？”問題一出，有的學生立即舉起手來，有的學生猶豫不決，有的學生還在等待觀望。這時，教師說：“大家先在小組里討論討論。”學生迅速分組討論。一會兒，所有學生都有了自己的答案。在指導朗讀課文之后，全班學生躍躍欲試，此時分組分角色朗讀能滿足學生的這種熱情，又能讓學生在朗讀中釋放情感，提高表達能力。

二、問題要有價值

討論問題的選擇是否有價值，直接影響著合作學習的質(zhì)量。學生對課文的理解既有共同點，又有不同點，教師既要尊重學生的獨特體驗，又要讓學生進行討論，使學生的見解在彼此思想火花的碰撞中得到升華。如，教學《小獅子愛爾莎》時，筆者組織學生討論：“小獅子愛爾莎是應該放回大自然，還是應該留在女科學家身邊？”學生自然分成兩組展開激烈的辯論，在辯論中，學生對人類怎樣和動物相處有了深刻的認識。在很多文學作品中，常常見到字面上有矛盾的地方，這多數(shù)是作者的匠心所在，它往往蘊含著文章的主旨，而這又恰恰是小學生閱讀過程中的難點，教師要抓住這似乎有矛盾的問題，讓學生開展討論，體會作者所要表達的感情。

三、指導要恰當

教師要重視課前指導。教師應根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置預習作業(yè)，為教學新課做好充分準備。如，教學時，教師可為學生提供小組交流的機會，學生在互聽、互學的形勢下交流，把認識的字讀給伙伴聽；如果遇到不認識的字，組里的伙伴給予提醒，就再認一遍，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融。此時，教師在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，可提高學生的識字效率。此外，教師要參與學生討論?；顒娱_展后，教師應走下講臺，參與學生討論，便于教師在組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)言時抓住重點，切中要害。最后，教師要關(guān)注課外知識延伸。教師要有意布置一些實踐作業(yè)，讓學生去分析解決實際問題，達到“學以致用”的目的。

四、過程要調(diào)控

同樣的內(nèi)容進行合作學習，有的小組能順利進行，有的小組卻茫然失措。因此，在學生合作學習過程中，教師要參與到學生的學習過程中，了解學生的認知心理，掌握他們的學習特點，了解他們的學習困難，及時捕捉學生交流中的有效信息，幫助學生理解、掌握知識并建構(gòu)知識體系。學生交流時，教師要靈活調(diào)控，如果學生不能在預設的時間內(nèi)完成所討論的學習任務，教師要適當延長討論時間，保證學生有充裕時間討論。學生的思維狀態(tài)一旦偏離了教師預設的問題，教師就要迅速把學生從思維誤區(qū)中引導出來，使他們盡快進入最佳的積極思維狀態(tài)?？偠灾處煈冀K掌握著學生合作學習的進程，及時調(diào)控，促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知識之間的矛盾得到解決。

五、評價要科學

學生交流成果的過程，教師要本著“肯定——補漏——肯定”的評價原則來進行評價。評價可以通過學生反思自己在課堂中的行為，客觀公正地認識自己，明確自己今后的努力方向，促進自己養(yǎng)成有效合作的學習習慣；評價可以是教師評價，教師評價時要注意把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，使學生認識到對他們最有意義的是合作學習的過程。評價時，教師還要努力把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作共同達標。 編輯：張慧敏endprint