馬照連

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；導(dǎo)入；藝術(shù)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0115—01

一節(jié)課大致分為引入新課、進(jìn)行新課、總結(jié)教學(xué)知識、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)，引入新課是最能吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，一個好的引入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，筆者就物理教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、溫故知新法

溫故知新，顧名思義就是復(fù)習(xí)這節(jié)課要用的以前學(xué)過的所有知識，并將其恰當(dāng)?shù)赜迷谕茖?dǎo)本節(jié)課的知識上。實(shí)踐證明，該方法能很好地建立起學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

比如，教學(xué)“向心加速度”一節(jié)，教學(xué)伊始，筆者先提出以下的問題：1.“牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？它的表達(dá)式如何？”學(xué)生回答：“牛頓第二定律的內(nèi)容是：物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。表達(dá)式是：F=ma?！?2.“曲線運(yùn)動的條件是什么？”學(xué)生回答：“物體所受合外力的方向跟速度方向不在同一條直線上?！?.“解決曲線運(yùn)動問題一般思路是什么？”學(xué)生回答：“將曲線運(yùn)動沿著兩個互相垂直的方向分解，可以分解受力，也可以分解描述運(yùn)動的物理量：速度、加速度?！?.“速度、加速度的定義式怎樣？”學(xué)生回答：“v=Δx/Δt，a=Δv/Δt?！本o接著讓學(xué)生看了幾個圓周運(yùn)動的視頻，再接著問：“什么是勻速圓周運(yùn)動？‘勻速的含義是什么？”學(xué)生回答：“物體沿著圓周運(yùn)動，并且線速度的大小處處相等，這種運(yùn)動叫勻速圓周運(yùn)動?！畡蛩俚暮x是指速率不變，而不是速度不變。”筆者接著說：“那勻速圓周運(yùn)動是變速曲線運(yùn)動，物體的運(yùn)動狀態(tài)改變，一定受到不為零的合外力，那就一定存在著加速度，那么接下來我們探究勻速圓周運(yùn)動的物體所受的外力沿什么方向？加速度又怎樣呢？”緊接著進(jìn)入新課講授環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生想探索未知的欲望。

二、表演導(dǎo)入法

實(shí)踐證明，有時候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表演，可以給學(xué)生以新意，迅速抓住學(xué)生眼球，進(jìn)而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“自由落體運(yùn)動”時，筆者提前將實(shí)驗(yàn)器材搬到了教室，等到上課鈴響了，筆者慌慌張張地走進(jìn)了教室，并故意把一串鑰匙掉到地上。筆者撿起了鑰匙，回到講臺上又一次舉高鑰匙，然后說：“鑰匙一松手就掉到地上了?！睂W(xué)生非常吃驚筆者的做法，都緊緊盯著筆者。此時，筆者問：“其他物體也這樣松手會怎樣運(yùn)動呢？”學(xué)生們說：“肯定會和鑰匙一樣掉到地上。”筆者沒有給出答案，而是鼓勵學(xué)生做做看。筆者先兩只手分別拿起早已準(zhǔn)備好的紙片和粉筆頭，然后同時松了手。結(jié)果紙片漂落下去了，粉筆頭直墜到地。之后提問：“為什么鑰匙和粉筆頭下落得快，而紙片飄落得慢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榧埰侣鋾r受到空氣阻力作用，而粉筆頭和鑰匙下落時不受空氣阻力作用。”筆者又問：“粉筆頭和鑰匙在下落過程中真的不受空氣阻力嗎？”有學(xué)生很快補(bǔ)充：“受！只是紙片受到的空氣阻力較大，粉筆頭和鑰匙所受空氣阻力很小?！惫P者肯定了學(xué)生的答案，并指出像粉筆頭和鑰匙一樣的所有重物在下落過程中所受空氣阻力都很小，我們可以忽略，這樣就可以認(rèn)為它們就只受到重力。并告訴學(xué)生，像粉筆頭、鑰匙等重物只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動就叫自由落體運(yùn)動。實(shí)踐證明，在這樣一種愉悅的氛圍中，教師和學(xué)生都輕松地完成了任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是教師自編、自導(dǎo)、自演的一場戲，其目標(biāo)只有一個，讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識形成必須的能力。每一節(jié)課都不是孤立的，它前后的各節(jié)課都有內(nèi)在的聯(lián)系。因此每備一節(jié)課，不應(yīng)只把這段材料看懂弄會，還應(yīng)考慮到它與前后有關(guān)部分的聯(lián)系，才能把它放在一個恰當(dāng)?shù)奈恢蒙线x擇合適的引入環(huán)節(jié)，帶學(xué)生進(jìn)入和諧的課堂。

編輯：謝穎麗endprint