顏濤

【摘要】在教學改革不斷深入的背景下，教育部門對于教育工作者的素質要求越來越高。詞匯教學一直是初中英語教學中的重點，也是學生學習英語的難點。如何幫助中學生突破英語詞匯學習難關是農村初中英語教師們一直在探討的問題。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題

一、詞匯在英語學習中的重要性

由于大部分學生缺乏正確的詞匯學習方法，學生們背誦單詞枯燥無味，一點興趣都沒有，而且時間用得不少，整體效果不好。由于強記硬背過一段時間也就很快忘記了，更糟的是即使背過的單詞也不會在具體的語境中去應用。因為學生對單詞掌握不好，直接影響他們的聽說讀寫，學生們聽不懂，英語也說不好，記不住單詞也就無法理解短文，影響閱讀能力，許多同學一看到短文閱讀，就頭痛。學生們在寫作方面因為詞匯掌握很少，他們往往是想半天也寫不出幾句話?？梢娫~匯在英語學習中的重要性。

二、農村初中英語詞匯教學存在的幾個問題

1.詞匯難度加大。新教材的詞匯量大，沒有對單詞進行分層，教學內容多，難度大，課本知識不夠集中，導致教學目標難以達成。這些詞對于英語語感好的學生比較容易，而對于中下游學生來說，長而發(fā)音難的單詞要花很長時間去閱讀和記憶，加上詞匯比較集中，學生往往還沒掌握就進入下一個階段的學習，導致他們失去了學習英語詞匯的興趣。

2.理解難度加大、記憶英語單詞依靠死記硬背。學生記憶詞匯方法不當也影響了對詞匯的理解。部分學生甚至為應付教師的聽寫，只是進行死記硬背，沒有從詞根和構詞法的意義去理解詞匯。另外，教師在呈現某些詞匯時，舉例不恰當，脫離學生實際，導致學生很難理解詞匯含義。目前大部分學生在記憶英語單詞時，只是反復地背誦單詞的拼寫及其相對應的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶英語單詞。結果費了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現象的原因之一是中學生語音不過關，特別是英語48個音標，有的學生48個音標讀不準，有的雖然勉強會讀，卻不會拼讀英語單詞，英語單詞重讀、非重音節(jié)讀掌握不好，缺少基本的語音知識，開音節(jié)、閉音節(jié)及相應的發(fā)音規(guī)律根本不知道，更不要說在記憶英語單詞時加以運用了。

3.講解不夠到位。對詞匯的講解僅局限于詞義，不注重語境的創(chuàng)設。學習詞匯不僅要理解其詞義，還應了解其構詞法、語音規(guī)律等。新教材雖然比較貼近學生生活，但部分教師在講解詞匯時僅讓學生翻開詞匯表，對詞匯進行逐個翻譯，忽視語境創(chuàng)設，學生學起來枯燥乏味，對英語產生厭煩情緒。

4.考查方式單一。通常，教師會采取聽寫的方式了解學生的詞匯掌握情況。這種機械的教學方式只能導致學生死記硬背詞匯，不能全方位了解詞匯。

三、改進的策略

1.搞好小學、初中英語詞匯教學有效鏈接，過好語音關。首先，在單詞拼讀中學習鞏固音標的發(fā)音。其次，學習一些常見詞匯字母組合的發(fā)音。最后，音、形、義三結合，分主次求重點。

2.堅持“詞不離句”的原則，在語境中過好應用關。

（1）在語境中講解詞匯，并把詞匯應用語境中。英語詞匯來源于生活，教師應該盡量使課堂生活化，努力打造生活化英語課堂。現行的人教版教材中所選的課文話題大多貼近于現實生活，以中學生的日常生活為主題，以英、美國家的文化為背景，教材中的許多英語詞匯都具有豐富的文化內涵，教師在講解這類詞匯時一定要結合其語言環(huán)境來進行語言教學，充分利用教材所蘊含的語境。

（2）提高中學生在特定語境中猜測詞義的能力。教師在日常教學中應該培養(yǎng)學生利用語境來猜測生詞含義的能力，從而最大限度減少英語閱讀的難度，方便學生理解整篇文章。

（3）培養(yǎng)中學生語言交際能力，提高記憶效率。要提高中學生記憶英語詞匯的效率，就要提高學生的運用英語進行交際的能力，應該將學生置于有交際的語境里，使學生學會在不同的語境中運用不同的詞匯和表達方式的能力。從本質上說，詞匯教學應當是從語境到語境的教學。即學生從具體的語境中體會、領悟一個英語單詞，最終能將這個英語詞匯應用于新的語境中去。

3.搞好易錯詞匯的搜集整理，幫助學生過好遺忘關。指導學生收集自己在詞匯學習時易錯易忘詞匯。教師歸納整理學生在詞匯學習時易錯易忘詞匯，同時抓好課文聽說和朗讀，在語境中強化記憶效果。

4.搞好中學生英語詞匯學習策略教學，使其不再枯燥。新授教學采用漸進性原則，減輕詞匯學習難度；漸進性原則就是把詞匯學習分為四個階段，每個階段要求不同，讓學生分級遞進學習，每個過程又可相互補充，最后達到完全掌握的目的。第一，根據課堂教學內容安排把英語詞匯分成幾部分來學習，讓學生能正確拼讀英語詞匯，掌握英語分音節(jié)的記憶方法以及初步記憶拼寫形式和漢語意思。第二，在英語語境中掌握英語詞匯的意思和用法。通過聽說、理解的多種方式來記憶單詞意義和用法。第三，拼寫與意義。學生強化記憶英語單詞拼寫、詞形與詞義有機結合起來的能力。第四，鞏固提高。查漏補缺以前的不足，幫助學生做一些有針對性英語詞匯方面的練習，譬如：英語詞匯方面的單詞拼寫，連詞成句或者選擇填空習題等，以歸類鞏固為主，便于學生建立自己的詞匯系統(tǒng)。

四、結束語

在詞匯教學的實際操作過程中，老師不能對詞義進行孤立的講解，重視語境創(chuàng)設的重要性。詞匯教學的根本目標是教會學生使用詞匯而不是簡單的記憶。在詞匯教學中，學生的學與老師的教是一個應該進行互動的教學過程，要理解知識并且生成知識，才能達到英語詞匯教學的真正效果。

參考文獻：

[1]李旭爭.利用閱讀語境培養(yǎng)學生詞匯學習策略的研究[J].基礎教育外語教學研究，2014（2）7.