任少翠

【摘要】廣東省教育科研課題“基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語課堂教學(xué)歌謠創(chuàng)編”立項(xiàng)之后，學(xué)生缺乏英語歌謠創(chuàng)編水平的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著課題研究的順利開展。經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐和探討，課題組通過讓學(xué)生從課堂教學(xué)歌謠中學(xué)習(xí)英語歌謠創(chuàng)編的方法，在學(xué)習(xí)共同體合作創(chuàng)編的過程中提升創(chuàng)編能力，并借助各類比賽和展示活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)編水平的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編潛能，為課題的順利開展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主 英語歌謠 創(chuàng)編 方法

2015年9月，廣東省教育科研課題“基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語課堂教學(xué)歌謠創(chuàng)編”正式開題。該課題研究基于學(xué)習(xí)共同體，重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)生為主的英語歌謠創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新能力。雖然課題組成員已有一定的英語課堂教學(xué)歌謠創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生缺乏英語歌謠創(chuàng)編水平的現(xiàn)狀仍嚴(yán)重制約著課題研究的順利開展。為此，課題組反復(fù)開展課堂教學(xué)研究、課題研討活動(dòng)和學(xué)生各類英語歌謠創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的研究效果。

一、從教學(xué)歌謠中學(xué)習(xí)創(chuàng)編的方法

課題組給學(xué)生提供的課堂教學(xué)歌謠有兩種，一種是教材中的英語歌謠，另一種是師生合作創(chuàng)編的英語歌謠。小學(xué)生缺乏英語歌謠創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)，而英語課堂教學(xué)歌謠能使學(xué)生耳濡目染，它從題目擬定、書寫格式、演唱方式、襯詞使用等方面都給學(xué)生感悟的空間，讓學(xué)生不知不覺地受到影響。只要教師在使用教學(xué)歌謠時(shí)有意識(shí)地點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能學(xué)到比較正規(guī)的英語歌謠創(chuàng)編知識(shí)。下面以英語歌謠題目擬定為例，借助廣東版《開心學(xué)英語》四年級(jí)教材中的歌謠學(xué)方法：

教師展示富有代表性的幾首英語歌謠，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考或討論英語歌謠擬定題目的三種方式，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)用選擇首句、尾句、挖掘主題句或歸納主題的方式給創(chuàng)編的英語歌謠命名。

二、通過合作創(chuàng)編提升創(chuàng)編能力

1.生生合作創(chuàng)編，能力在實(shí)踐中提升。

英語課堂上，基于學(xué)生4人小組的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)編英語歌謠的方式有種：（1）以曲配詞，即伴奏已定，歌詞根據(jù)伴奏來調(diào)整唱法。常態(tài)課中，教師常在課前讓學(xué)生學(xué)一首英語兒歌，如Mary had a little lamb，課堂上用該兒歌的旋律套用新學(xué)詞句創(chuàng)編英語歌謠。復(fù)習(xí)課中，則允許學(xué)生從相關(guān)的幾課句型和詞匯中選定一課開展創(chuàng)編活動(dòng)。比如要復(fù)習(xí)的是1-3課，教師給學(xué)生提供Yankee Doodle的伴奏，學(xué)生從Unit 1的target language開始嘗試吟唱，直至Unit 3。然后小組從中選出唱得朗朗上口的target language，套入不同的詞匯，進(jìn)行反復(fù)吟唱，直至滿意。（2）以詞配曲，即歌詞（基本句型）已定，伴奏有多首可選，學(xué)生選用其中最喜歡或最合適的一首開展英語歌謠創(chuàng)編活動(dòng)，生生學(xué)習(xí)共同體根據(jù)小組選定的伴奏調(diào)整歌詞的唱法，直至朗朗上口。右圖是研究初期以詞配曲的范例，提供范例能降低創(chuàng)編的難度，提升創(chuàng)編的效果。Practice makes perfect.目前，課題組教師可以直接指定一個(gè)單元（如Unit 4），學(xué)生4人小組學(xué)習(xí)共同體能利用Unit 4的target language和vocabulary在10分鐘內(nèi)創(chuàng)編出較好的英語歌謠。

2.師生合作創(chuàng)編，方法在實(shí)踐中獲得。學(xué)生從教師處學(xué)習(xí)英語歌謠創(chuàng)編的途徑主要有三種：（1）在與教師合作創(chuàng)編課堂教學(xué)歌謠的過程中學(xué)會(huì)各種創(chuàng)編技巧。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)分別選定了一批學(xué)生與教師合作創(chuàng)編和錄制英語歌謠，他們?cè)谂c教師合作的過程中學(xué)會(huì)根據(jù)伴奏的韻律節(jié)奏微調(diào)歌詞位置進(jìn)行演唱的方法，學(xué)會(huì)編排隊(duì)形隊(duì)列和配上動(dòng)作等方式配合演唱。雖然只有一部分學(xué)生擁有與教師一起創(chuàng)編英語歌謠的機(jī)會(huì)，但是他們會(huì)把學(xué)到的技能技巧自然運(yùn)用到小組合作創(chuàng)編中，以星星之火可以燎原的態(tài)勢(shì)影響整個(gè)小組，乃至全班。（2）在生生合作創(chuàng)編英語歌謠的過程中有教師的參與，并得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo)。（3）在課堂上或課后創(chuàng)編英語歌謠的活動(dòng)中尋求老師的幫助。

三、借助活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)編水平的發(fā)展

學(xué)生通過觀察課堂教學(xué)歌謠，從同伴、老師處學(xué)到一些英語歌謠創(chuàng)編的方法，但這些仍不夠系統(tǒng)和成熟，需要教師給予更多的支持與幫助。

1.在培訓(xùn)活動(dòng)中系統(tǒng)指導(dǎo)創(chuàng)編與合作方法。在課題研究的起始階段，課題組反復(fù)利用課堂10分鐘進(jìn)行小組合作創(chuàng)編的研究，出現(xiàn)了許多的問題，其中最突出的問題是因?qū)W生缺乏英語歌謠創(chuàng)編和合作的方法，導(dǎo)致創(chuàng)編效率低、效果差。為此，課題組前后開展了兩次培訓(xùn)活動(dòng)。

同時(shí)，各班英語科任教師也紛紛在班上開展簡(jiǎn)要的培訓(xùn)和大量的實(shí)踐活動(dòng)，基于生生學(xué)習(xí)共同體的英語歌謠創(chuàng)編逐漸常態(tài)化、合理化。

2.在比賽和展示活動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)編水平的發(fā)展?；顒?dòng)讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)；活動(dòng)讓學(xué)生得到肯定，塑造自信。近三年來，課題組結(jié)合研究的情況，開展了大量以學(xué)生為主的英語歌謠活動(dòng)，見下圖。

此外，我們?cè)诔B(tài)課中開展生生學(xué)習(xí)共同體“創(chuàng)編之星”的評(píng)比活動(dòng)，以提升學(xué)生創(chuàng)編的積極性。

活動(dòng)促進(jìn)了生生學(xué)習(xí)共同體英語歌謠創(chuàng)編水平的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，讓孩子們勇于探究，敢于表現(xiàn)。五年級(jí)的小賀，在親子歌謠創(chuàng)編作品中首先有了自己的原創(chuàng)作品 “Do you have any crayons？”，之后陸續(xù)出原創(chuàng)作品“Whats the weather like in spring？”，“Months” 和“Whats the date today？”等，她甚至能幫助老師把找不到伴奏的兒歌自配和弦，制作伴奏。

參與即收獲，行動(dòng)即成長(zhǎng)。學(xué)生借助課堂教學(xué)歌謠掌握英語歌謠創(chuàng)編的方法，在學(xué)習(xí)共同體合作創(chuàng)編的過程中不斷提升創(chuàng)編能力，通過各類課題活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)編水平的發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生的審美、思維、合作和探究能力得到了發(fā)展，課題研究也隨著孩子們創(chuàng)編能力的持續(xù)提升獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。