摘 要：在課題研究過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和修正，形成了比較成熟的關(guān)于高效課堂建設(shè)的“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的理論體系，并總結(jié)出一些對(duì)課題推廣的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；四大要素；教學(xué)原則；推廣思路

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.053

問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性是探究性教學(xué)的基本特征，本課題就是在農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的背景下對(duì)這些原則的研究和實(shí)踐。在課題研究過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和修正，形成了比較成熟的理論體系，并總結(jié)出一些對(duì)課題推廣的認(rèn)識(shí)。

一、“四要素”教學(xué)法理論研究成果梳理

（一）一個(gè)中心

高效課堂建設(shè)的中心追求，也就是課題研究的最高價(jià)值：消除課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效行為，力爭(zhēng)每一分鐘都有效。這一中心既是課堂追求又是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它能將一切形式主義和僵硬的模式拒之門外。

這個(gè)中心追求，可以用“三個(gè)一”來(lái)概括：每一節(jié)課的每一個(gè)學(xué)生在每一分鐘都有收獲。所謂“都有收獲”實(shí)際是指都能充分參與，盡其所能得到最大的收獲。最大有多大，這就要看教師經(jīng)營(yíng)課堂的教學(xué)能力了，這不正是通過(guò)教研教改開展高效課堂建設(shè)的價(jià)值所在嗎？高效課堂建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“三個(gè)一”的延伸就是洋思中學(xué)概括出的堂堂清、日日清、月月清。

（二）兩個(gè)基本點(diǎn)

1.課堂教學(xué)四大要素

各種教學(xué)模式都可以歸納為提出問(wèn)題（問(wèn)題性）、分析問(wèn)題（過(guò)程性）、解決問(wèn)題（開放性）、訓(xùn)練問(wèn)題（訓(xùn)練性）的一般要素。準(zhǔn)此，雪山學(xué)區(qū)高效課堂建設(shè)可以概括為“四要素教學(xué)法”。

（1）明確目標(biāo)-問(wèn)題性 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師把教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，以準(zhǔn)確、具體的自學(xué)問(wèn)題（或提綱）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)。

（2）自學(xué)嘗試-過(guò)程性 學(xué)生根據(jù)自學(xué)問(wèn)題（或提綱），通過(guò)自學(xué)課本或動(dòng)手操作、情境體驗(yàn)等方式自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)；有了自己的理解認(rèn)識(shí)之后，對(duì)必要的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，教師巡視、了解學(xué)情、適時(shí)點(diǎn)撥、參與探究。

（3）師生交流-開放性 待自主合作達(dá)到必要進(jìn)度時(shí)，對(duì)自學(xué)問(wèn)題（或提綱）進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)答交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，力求呈現(xiàn)不同的學(xué)情；教師對(duì)關(guān)鍵性的、普遍性的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解點(diǎn)撥、師生互動(dòng)。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練-訓(xùn)練性 自學(xué)問(wèn)題（或提綱）全部解決，及時(shí)利用提前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練內(nèi)容，全班練習(xí)、鞏固；突出后進(jìn)生，重點(diǎn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”， 教師巡回點(diǎn)撥、輔導(dǎo)；最后師生訂正、教師指導(dǎo)深化。

2.課堂教學(xué)基本原則

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育在班級(jí)授課制背景下，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，成為提高課堂效率的有效手段。在本次課題研究中，我們通過(guò)歸納梳理，提煉為“課堂教學(xué)基本原則”。

（1）課堂問(wèn)題應(yīng)有生成性，而預(yù)設(shè)性問(wèn)題只顧文本，不顧學(xué)情，不知需求。課堂必須解決三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)什么、用什么教學(xué)、達(dá)到什么教學(xué)效果。（2）課堂教學(xué)三主原則：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。（3）教學(xué)改革要解決的不光是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如果學(xué)生不想學(xué)，用什么方法都教不會(huì)。（4）課堂上一定要關(guān)注學(xué)生，只有牢牢掌握學(xué)生，才能牢牢掌握提高質(zhì)量的主動(dòng)權(quán)；只有關(guān)注分?jǐn)?shù)以外的東西，才能得到學(xué)生的分?jǐn)?shù)。否則只能被學(xué)生拋棄，求分?jǐn)?shù)而終不可得。（5）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不是三維目標(biāo)，這是兩個(gè)概念，三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，而不是課堂目標(biāo)，課堂上未必能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，但一定要體現(xiàn)三維目標(biāo)。課堂上針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，考什么、教什么；教什么、考什么。（6）教學(xué)必須建立學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)情的科學(xué)配置。合作前一定要自主，要給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間；合作也不一定在探究，要防止學(xué)困生濫竽充數(shù)；學(xué)生拿著教輔看現(xiàn)成的答案，談不上思考與探究。（7）課前、課中、課后的關(guān)系，這是一個(gè)完整的過(guò)程，課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固一脈相承，改革的目光不能只盯在課堂上。重心前置是課堂有效探究的基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程重在自主、自學(xué)，而檢查鞏固提高是課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充。（8）教學(xué)重心必須前移，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的意義，一定要認(rèn)真落實(shí)課前或者課堂預(yù)習(xí)：下達(dá)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)、提示正確的預(yù)習(xí)方法、布置認(rèn)真的預(yù)習(xí)筆記、堅(jiān)持不懈的預(yù)習(xí)檢查。（9）組織教學(xué)是課堂教學(xué)的基本措施之一，要通過(guò)巡視、提問(wèn)、提示、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等手段不斷集中學(xué)生的注意力，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，不能令其游離于課堂活動(dòng)之外。（10）調(diào)板或提問(wèn)也是課堂教學(xué)的基本措施，提問(wèn)或調(diào)板或者是為了集中注意力，或者是為了典型示范，或者是為了暴露典型錯(cuò)誤，或者是為了檢查學(xué)習(xí)效果。調(diào)板要注意其他學(xué)生的學(xué)習(xí)、提問(wèn)要引起其他學(xué)生的思考、回答要面向全體學(xué)生。（11）人盡其才物盡其用也適用于課堂教學(xué)，關(guān)于后者，就要求我們根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際，充分但又合理地利用一切可以利用的資源和教具，以提高效率、增加容量。（12）教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)最基本的工具，教師必須認(rèn)真提高自己的教學(xué)語(yǔ)言水平。準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮活、激情澎湃的教學(xué)語(yǔ)言能夠起到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、組織教學(xué)、啟發(fā)思維、吸引學(xué)生的作用。（13）親其師才能信其道，一個(gè)熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生的教師，必定能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信任。只有學(xué)生愛(ài)老師，才能喜歡學(xué)習(xí)老師所教的課程，必定能起到事半功倍的效果。教師疏遠(yuǎn)了學(xué)生，學(xué)生也就疏遠(yuǎn)了教師，這是辯證法。（14）課堂上，班級(jí)授課制要與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，在全面要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)困生實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，是為基本的課堂要求之一。（15）因材施教，對(duì)學(xué)生分層次提出要求和布置作業(yè)；對(duì)邊緣生和潛能生實(shí)施人盯人的策略，督促其按時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固。關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高。（16）用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)限放大，四處出擊、融會(huì)貫通，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

課堂教學(xué)四大要素和教學(xué)原則，四要素是骨架，教學(xué)原則是血肉。脫離一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)失去意義。

二、“四要素”教學(xué)法的推廣實(shí)施

進(jìn)一步理順學(xué)校管理體制，排除不利于課題研究的因素。加大教師培訓(xùn)力度，提高專業(yè)水平，積極爭(zhēng)取新教師的補(bǔ)充，增強(qiáng)教師參與課題研究和高效課堂建設(shè)的能力。積極探索素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的切合點(diǎn)，排除一切教育行政化的干擾，在力所能及的范圍內(nèi)突破體制的束縛。目前，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入開展，多媒體教學(xué)設(shè)備全面進(jìn)入教室。探索研究信息技術(shù)在課題研究中的合理應(yīng)用，也是下一階段課題研究的要點(diǎn)之一。扎根農(nóng)村教育、研究農(nóng)村教育、服務(wù)農(nóng)村教育、發(fā)展農(nóng)村教育是本課題研究不變的追求，也是今后努力開掘的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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