【摘要】傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教學(xué)模式已不再適用互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，世界大學(xué)城空間作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠促使“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式的變革，它將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前觀看老師制作的大學(xué)城空間里的微視頻，自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課通過學(xué)生小組討論、教師答疑的方式內(nèi)化所學(xué)知識。這一新的教學(xué)模式對高職大學(xué)英語教學(xué)有著很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城空間 翻轉(zhuǎn)課堂 高職大學(xué)英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化和學(xué)習(xí)跨國際化發(fā)展，信息時代的到來，世界大學(xué)城空間作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，得到越來越多的關(guān)注，同時目前的高職大學(xué)英語教學(xué)普遍存在填鴨式教學(xué)的特點，啞巴英語的現(xiàn)象比比皆是。經(jīng)過研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)利用這種教學(xué)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我們的大學(xué)英語教學(xué)有很大的啟示，對于改善我國英語教學(xué)中存在的費時低效、高分低能、“聾啞英語”等傳統(tǒng)高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題具有十分積極的意義，也是解決問題的有效途徑之一。

作為一名在高職院校從事英語教學(xué)的教師，我認為有必要對此進行深入的研究，以期促進高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化。因此，本文運用世界大學(xué)城空間這一新興概念，以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)為研究對象，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語言輸入輸出理論為理論基礎(chǔ)，針對我們學(xué)院英語教學(xué)模式更新的實際情況，分析研究如何在世界大學(xué)城空間下進行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提出基于世界大學(xué)城空間的，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，適用于高職高專非英語專業(yè)公共英語教學(xué)的新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼·可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地?！坝纱碎_創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學(xué)模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學(xué)培養(yǎng)的兩個重要方面。

二、我院高職高專大學(xué)公共英語教學(xué)的特征

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復(fù)雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學(xué)生外語基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現(xiàn)英語“零起點”的學(xué)生，這不利于老師組織和實施統(tǒng)一的英語教學(xué)，英語作為一種語言，有著其教學(xué)的特殊性，高職英語更是強調(diào)其實用性，需要經(jīng)常性的實踐練習(xí)，而在這種基礎(chǔ)不同的班級里教學(xué)使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)機會，甚至最終考核也不一定公平準確。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分學(xué)生存在英語自主學(xué)習(xí)意識不強的問題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和積極性，處于被動的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)主體。他們有的是因為利于將來找工作而學(xué)習(xí)英語，有的只是因為考試而學(xué)習(xí)英語，這類學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學(xué)生還不能很好地利用周圍的學(xué)習(xí)資源，他們不善于通過多種渠道自主學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平。

三、利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的實施價值

在高職大學(xué)英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂能有效利用當前不斷革新的高新技術(shù)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障，目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，尤其是我院學(xué)生入學(xué)后不久每人都有世界大學(xué)城空間賬號，現(xiàn)有的資源允許他們隨時隨地利用便捷的學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，課前自學(xué)教學(xué)視頻，隨時隨地向老師反饋信息，高新技術(shù)的不斷發(fā)展是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本保證。此外大學(xué)生具有充足的課外學(xué)習(xí)時間，這也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中開展。翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂無法解決的矛盾。在傳統(tǒng)課堂上，面對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，老師組織統(tǒng)一的大班教學(xué)活動，必然會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，久而久之，他們會喪失學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)英語的信心，厭倦學(xué)習(xí)英語。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師在課前首先明確必須掌握的語言任務(wù)的目標以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容。然后在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的前提下，將其做成8-10分鐘，最多不超過15分鐘的簡短視頻，視頻中應(yīng)包含有配套習(xí)題或測試。學(xué)生通過觀看視頻，閱讀教材掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識和語言能力，基本完成語言學(xué)習(xí)要求。對于英語水平偏低的學(xué)生而言，該模式賦予他們一定的自由，對于難點他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語水平可以得到提高。教師可以通過查看學(xué)生測試的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和語言失誤。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的課堂的教學(xué)活動設(shè)計，設(shè)計語言運用任務(wù)，使語言知識在新的語境中得到應(yīng)用，更有針對性地實施教學(xué)。在課中的語言運用階段，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容語言特點為出發(fā)點，答疑解惑，實現(xiàn)第二次的語言復(fù)現(xiàn)，以促進有效的遷移，為語言知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組答疑，小組討論等方式實現(xiàn)語言目標。由于英語學(xué)習(xí)的最終目標是在真實語境中的應(yīng)用能力形成，因此教師在課后還應(yīng)設(shè)計盡可能真實的語言任務(wù)和語言情境，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)到的語言知識。翻轉(zhuǎn)課堂加強了互動，比如教師與視頻教材的互動、教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與視頻的互動；教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職大學(xué)英語老師的師資水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師提出了更高的要求，教師要有很好的教材駕馭能力，對學(xué)生情況要進行調(diào)研分析，語言任務(wù)設(shè)計科學(xué)，微視頻質(zhì)量要高，既要能突破重、難點，又要求教師語言精練；這樣才能調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生才能積極地自主學(xué)習(xí)。同時，也更鍛煉了學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)者個人主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。這就要求學(xué)生有較強的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前要自主學(xué)習(xí)視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進度等。

四、世界大學(xué)城空間高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的啟示

利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職大學(xué)英語教學(xué)中的確有助于提高學(xué)生英語語言技能水平。但還有很多不足，需要我們在實踐不斷改進。作為高職英語教師，應(yīng)順應(yīng)信息化時代發(fā)展的趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化信息技術(shù)助力大學(xué)英語教學(xué)，積極重構(gòu)自己的教學(xué)理念，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中實施的最佳模式，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

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作者簡介：賀瑛（1966-），女，副教授，大學(xué)英語教學(xué)。