曾樹(shù)華++石紀(jì)虎++黃明高++鄒永新

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制育人改革的核心。針對(duì)高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開(kāi)發(fā)原則，從開(kāi)發(fā)主體構(gòu)成、對(duì)接崗位選擇、課程設(shè)置、課程實(shí)施方法等方面闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）09-0068-04

課程體系是指在一定的育人觀引領(lǐng)下，將課程的組成因素加以動(dòng)態(tài)排列組合，使之有機(jī)統(tǒng)一，共同服務(wù)課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。課程體系由課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程邏輯安排、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系重構(gòu)就是打破原有課程體系、從具體對(duì)接的崗位要求出發(fā)，對(duì)各組成因素重新修訂，使之滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與合作企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。課程體系變革成功是專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的根本保障[1]。

一、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位能力需求不相符

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)口徑寬，就業(yè)崗位眾多，如維修電工、配電工、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、電氣產(chǎn)品銷(xiāo)售等。導(dǎo)致很多高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)并無(wú)確定的崗位目標(biāo)，只能每個(gè)崗位都兼顧，這恰恰會(huì)造成課程設(shè)置與具體工作崗位對(duì)接不緊密，致使在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排上“撒胡椒面”，抓不住關(guān)鍵[2]。

課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)以學(xué)校教師為主，從學(xué)校到學(xué)校的高職教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作流程不了解，無(wú)法精準(zhǔn)把脈“適度、夠用”的知識(shí)和能力目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)雖然都建立了有行業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年按時(shí)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義，但每年1～2次專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)總共不過(guò)十幾小時(shí)，根本不可能深入探討課程的內(nèi)容安排、組織形式等，致使課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作基本上還是以校內(nèi)教師為主。大部分校內(nèi)教師都是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校或者從現(xiàn)場(chǎng)到學(xué)校已經(jīng)工作很長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工作內(nèi)容、工作流程不了解，所開(kāi)發(fā)的課程也無(wú)法與現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。

（二）重視課程理論體系完整，忽略課程間整合和滲透

在很多學(xué)校，課程內(nèi)容的組織在潛意識(shí)里還是按學(xué)科邏輯組織，以系統(tǒng)化講授學(xué)科知識(shí)為主線，忽略不同學(xué)科課程內(nèi)容之間的融合，忽略理論與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是來(lái)自于真實(shí)、完整的工作實(shí)際，而是配合完成某一知識(shí)的傳授而開(kāi)發(fā)的，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力差，適崗能力差。

（三）理實(shí)課程錯(cuò)位，校企課程割裂

經(jīng)歷了多輪教育改革后，越來(lái)越多的學(xué)校加大了實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)力度，實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到40%。但在課程體系上依然多采取傳統(tǒng)的“三段式”課程，即：一年級(jí)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)先開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程?！叭问健闭n程設(shè)計(jì)的初衷是先讓學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)，然后由理論指導(dǎo)實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)理論時(shí)枯燥無(wú)味，只是死記硬背，效果可想而知，實(shí)踐時(shí)又因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)不扎實(shí)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的匹配程度很差。大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，所設(shè)置的任務(wù)都是以驗(yàn)證某一理論知識(shí)為目的，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系開(kāi)發(fā)的原則

（一）職業(yè)性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系定位主要是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)。職業(yè)能力是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能和工作態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能勝任一定職業(yè)崗位工作的能力[3]。職業(yè)能力主要包括四個(gè)方面：一是為承擔(dān)一種具體工作而必需具備的基本能力，表現(xiàn)為任職資格的能力；二是在步入職場(chǎng)以后解決崗位工作中問(wèn)題的能力；三是職業(yè)崗位的實(shí)踐操作技術(shù)能力；四是職業(yè)生涯開(kāi)始后自我學(xué)習(xí)和人際交往能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程目標(biāo)應(yīng)該以上述四種能力兼顧的綜合能力為目標(biāo)，這就要求現(xiàn)代學(xué)徒制的課程必須直接對(duì)接崗位，滿足現(xiàn)場(chǎng)對(duì)員工的能力需求。要以具體職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生能直接滿足現(xiàn)場(chǎng)要求。同時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教育性原則

課程設(shè)置應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在深入研究合作企業(yè)的崗位工作任務(wù)前提下，不斷細(xì)化并找出典型代表，分析對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，按完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力開(kāi)發(fā)出具體課程，即按照“工作任務(wù)→職業(yè)能力→對(duì)應(yīng)課程”的邏輯開(kāi)發(fā)課程，課程編排應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按先易后難進(jìn)行排序。這樣的課程既相互獨(dú)立，又層層遞進(jìn)。

（三）整合性和適度性原則

整合性是指高職教育的課程設(shè)置必須打破學(xué)科體系，從真實(shí)崗位的工作任務(wù)中提煉教學(xué)任務(wù)，以完成任務(wù)為直接目標(biāo)，融入相關(guān)的知識(shí)和技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成任務(wù)的過(guò)程中形成綜合的工作過(guò)程知識(shí)。適度性原則是指課程內(nèi)容深度應(yīng)符合“適度、夠用”，以滿足工作崗位的實(shí)際需要為原則，既不能“過(guò)”，也不能“不及” [4]。

（四）合作性原則

在崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)及課程教學(xué)實(shí)施等方面，必須全程依靠緊密的校企合作，校企密切合作，共同培養(yǎng)學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的生命所在。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)

（一）與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與人才培養(yǎng)

由職教專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師與合作企業(yè)專(zhuān)家組成電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)委員會(huì)，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)委員會(huì)不僅應(yīng)參與人才培養(yǎng)方案的確定，而且應(yīng)全程參與課程建設(shè)、協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)實(shí)施，故企業(yè)專(zhuān)家一定要選擇用人單位的專(zhuān)家。企業(yè)專(zhuān)家要參與專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程開(kāi)發(fā)，協(xié)調(diào)聘請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（二）突出就業(yè)導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接崗位endprint

專(zhuān)業(yè)崗位是人才培養(yǎng)的方向，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的寬口徑就業(yè)導(dǎo)致造成的問(wèn)題就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，往往貪多嚼不爛，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，效果不理想，而過(guò)窄的知識(shí)面又會(huì)制約學(xué)生今后的發(fā)展。故就業(yè)對(duì)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)研決定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的后續(xù)開(kāi)展。我校在選擇專(zhuān)業(yè)崗位時(shí)拋棄了大撒網(wǎng)的方式，只選擇合作企業(yè)——株洲中車(chē)電力機(jī)車(chē)有限公司、長(zhǎng)沙睿牽電氣科技有限公司、廣鐵長(zhǎng)沙車(chē)輛段，調(diào)研確定對(duì)接的崗位為軌道交通電力電子設(shè)備的生產(chǎn)、軌道交通電力電子設(shè)備的安裝與維護(hù)和自動(dòng)化生產(chǎn)線的組裝、調(diào)試、維護(hù)。對(duì)接崗位及典型工作任務(wù)如下頁(yè)表1所示。

（三）校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為載體的課程體系

學(xué)徒制的課程開(kāi)發(fā)必須對(duì)接崗位需求，無(wú)論是企業(yè)課程還是學(xué)校課程，都要有機(jī)統(tǒng)一地為這一目的服務(wù)，故所有課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施應(yīng)有企業(yè)師傅的充分參與，這種參與能將崗位職業(yè)能力的真實(shí)需求準(zhǔn)確地引入課程，保證課程內(nèi)容的“夠用、適用”，企業(yè)師傅的充分參與是課程開(kāi)發(fā)成功的必要條件。通過(guò)邀請(qǐng)上述企業(yè)5名不同崗位的師傅廣泛調(diào)研并現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)校教師一起分析典型工作任務(wù)的過(guò)程，得到所需的典型工作崗位及能力，如表2所示。

在對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)職教專(zhuān)家、行業(yè)大師，與院校教師一起，遵循認(rèn)知規(guī)律即由簡(jiǎn)到難的順序，確立專(zhuān)業(yè)課程體系。課程教學(xué)的內(nèi)容要以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以基于崗位工作過(guò)程的任務(wù)為載體，按照企業(yè)崗位工作的需求，參照維修電工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)加以確定，課程內(nèi)容要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，重視學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，具體如表3所示。

每一課程由幾個(gè)學(xué)習(xí)包組成，以工作任務(wù)為載體，通過(guò)完成某一工作任務(wù)，將不同的課程學(xué)習(xí)包串聯(lián)起來(lái)組織教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)作為提高技能的必要補(bǔ)充，克服傳統(tǒng)學(xué)科體系側(cè)重理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)不系統(tǒng)的偏向，以有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)課程實(shí)施

教學(xué)實(shí)施始終以崗位需求為中心，明確課堂教學(xué)為培養(yǎng)崗位技能服務(wù)，以崗位需求激發(fā)學(xué)生的求知欲望，理實(shí)交替實(shí)施教學(xué)。企業(yè)課程實(shí)施分為三個(gè)階段[5]。

1.一年級(jí)新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

一年級(jí)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，很有必要讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有具體的認(rèn)識(shí)，故在一年級(jí)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)，課程實(shí)施地點(diǎn)是校內(nèi)工廠（長(zhǎng)沙睿牽電氣科技有限公司設(shè)在本校的生產(chǎn)基地）、株洲中車(chē)電力機(jī)車(chē)有限公司，實(shí)習(xí)時(shí)間為1周，主要內(nèi)容有參觀生產(chǎn)車(chē)間、企業(yè)大師宣講、跟崗實(shí)習(xí)等。目的是讓學(xué)生了解工作環(huán)境，對(duì)工作流程、崗位有一個(gè)感知認(rèn)識(shí)，通過(guò)與企業(yè)師傅短暫的跟崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)工作氛圍，學(xué)習(xí)師傅的一絲不茍、精益求精的工匠精神。

2.崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)[6]

時(shí)間為二年級(jí)和三年級(jí)第一學(xué)期，每周1天時(shí)間，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程同步進(jìn)行，教學(xué)場(chǎng)所為校內(nèi)工廠、合作企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間。每個(gè)崗位精心挑選技術(shù)精湛的師傅，一對(duì)一地帶領(lǐng)學(xué)生在崗位上實(shí)習(xí)，前期主要是跟崗，師傅操作，學(xué)生觀摩，通過(guò)觀看師傅的操作詳細(xì)了解崗位的工作內(nèi)容、設(shè)備的操作方法、工藝技巧，后期逐步過(guò)渡到學(xué)生在師傅指導(dǎo)下完成部分工作，每?jī)蓚€(gè)月學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位一次，每次崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后由師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能基本了解各崗位的工作過(guò)程，掌握操作技巧，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)，提高其崗位素質(zhì)，使其能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)。

3.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)場(chǎng)所以企業(yè)生產(chǎn)基地為主

學(xué)生與師傅編入統(tǒng)一班組，一對(duì)一跟著企業(yè)師傅全方位參與企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)操能力培養(yǎng)。簡(jiǎn)單工作任務(wù)培訓(xùn)以學(xué)生操作、師傅指導(dǎo)方式進(jìn)行，復(fù)雜工作任務(wù)由學(xué)生先敘述工作步驟和要領(lǐng)，在師傅許可后加以實(shí)施。師傅對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)撥和必要的示范，使學(xué)生的技術(shù)得以迅速提升。將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入管理中，以公司制度管理學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也提高學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

（五）融合職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程化考核制度

徹底扭轉(zhuǎn)理論考試以一張?jiān)嚲頌橐罁?jù)和實(shí)操以最終作品為依據(jù)的考核模式，建立重視職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系。生產(chǎn)崗位的實(shí)習(xí)按照企業(yè)崗位考核方法，校內(nèi)考核參照企業(yè)崗位考核方法，突出職業(yè)素質(zhì)與技能并重的考核要求。以頂崗實(shí)習(xí)課程考核為例，考核標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

由于緊密服務(wù)地方企業(yè)，從崗位需求出發(fā)，分析崗位能力，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)包以工作任務(wù)為載體，以實(shí)踐教學(xué)為主，將不同學(xué)科體系的學(xué)習(xí)包串聯(lián)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主要教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)；將企業(yè)課程由傳統(tǒng)單一頂崗實(shí)習(xí)改為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、頂崗實(shí)習(xí)三門(mén)課程，且與學(xué)校課堂課程交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)對(duì)接。近年來(lái)，我校的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)96%以上，在湖南省的職業(yè)院校技能抽查中穩(wěn)居全省同專(zhuān)業(yè)第一。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint