黃華東

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)手，對(duì)學(xué)具的擺、剪、拼、移進(jìn)行操作來(lái)調(diào)動(dòng)眼、耳、手等各種感官參與感知?jiǎng)?chuàng)意。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，給學(xué)生富有寬廣的學(xué)習(xí)空間和思維空間，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的變幻莫測(cè)，但又萬(wàn)變不離其宗，這就是數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作 動(dòng)腦多思 養(yǎng)成習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.205

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣決定人的一生。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的“動(dòng)手動(dòng)腦”的好習(xí)慣呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn) 、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，給學(xué)生富有寬廣的學(xué)習(xí)空間和思維空間，讓他們放開(kāi)討論，大膽探索、實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”中成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“再創(chuàng)造者”。引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。為了更好地做好農(nóng)村小學(xué)生良好

學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，下面，我結(jié)合平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法和感受， 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦操作的好習(xí)慣。

一、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣原則

首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的習(xí)慣水平的提高為基本立足點(diǎn)；其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要重視學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，堅(jiān)持教師的教育與引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與相結(jié)合，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生動(dòng)手培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展；最次，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注重學(xué)生的生活，科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的各方面，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展探究活動(dòng)，要落實(shí)在課堂教學(xué)上、課外活動(dòng)上、鄉(xiāng)土教材上、教育環(huán)境上。

二、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣方法

（一）動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，在動(dòng)手中領(lǐng)悟道理，不僅在操作中不斷感悟和思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神。特別是一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，他們更愿意交流和動(dòng)腦，就像小孩擺積木一樣，在他們的世界里，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們教不到的知識(shí)和能力。

在課堂上，教師多讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)對(duì)學(xué)具的擺、剪、拼、移進(jìn)行操作來(lái)調(diào)動(dòng)眼、耳、手等各種感官參與感知?jiǎng)?chuàng)意。

例如：我教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一（下）第16—18頁(yè)第二單元認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，每小組觀察拼搭的積木，想一想在拼搭的積木中分類(lèi)認(rèn)識(shí)圖形。先通過(guò)讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體的一個(gè)面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的畫(huà)面圖形等活動(dòng)，從物體上“分離”出面以后，把“面”從“體”上剝離下來(lái)。加深對(duì)“面”附著于“體”的感受。更好地感受“體”與“面”、“面”與“線”的聯(lián)系和區(qū)別，更好地直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。再通過(guò)折一折、搭一搭、數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，然后摸一摸、描一描等方法引出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究面的形狀，感受長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形的特點(diǎn)，形成有關(guān)圖形的正確表象，教材在“想想做做”中安排了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如畫(huà)一畫(huà)、找一找、圍一圍等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，不僅在知識(shí)層面上得到鞏固和深化，而且進(jìn)一步體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系中，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。這部分教學(xué)內(nèi)容這一層次的教學(xué)試圖通過(guò)看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯、找一找等多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生積累更多的對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)在揭示概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到教室中去尋找相應(yīng)的圖形，加強(qiáng)了幾何形體與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生再動(dòng)手操作中迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅。

（二）動(dòng)腦多思，催人勇攀高峰

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有如爬坡一般步步向上攀登。有時(shí)又似解謎一樣層層深入，充滿挑戰(zhàn)，充滿誘惑，正因如此，更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。戰(zhàn)勝自我的激情，也更深切地感受的成功的快樂(lè)。我上六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時(shí)，把復(fù)習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)習(xí)編成三組，內(nèi)容如下：

第一組：

20的是多少？什么數(shù)的是20？

一條路，每次修它的，幾次修完？

一堆煤，每次運(yùn)噸，幾次運(yùn)完？

第二組：

某車(chē)間男工人數(shù)是女工人數(shù)的。

把什么看作單位“1”？男工多還是女工多？

把男工與女工的關(guān)系如果用線段圖表示，這道題會(huì)解答嗎？缺什么？

第三組：

一批零件，小紅做560個(gè)。

小紅做的是小軍的，小軍做多少個(gè)零件？

小紅比小張多做，小張做多少個(gè)零件？

小張比小紅少做，求……？（教師想提什么問(wèn)題？請(qǐng)學(xué)生提出不同的問(wèn)題并列式解答）。

整節(jié)課就為繞三組習(xí)題展開(kāi)復(fù)習(xí)，但學(xué)生興趣很高，到下課時(shí)還意猶未盡。原本單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生們還沉浸在“數(shù)學(xué)題?！敝小?/p>

三組題的設(shè)置由易到難，層層遞進(jìn)，且融合于靈活性、變化性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，把原來(lái)枯燥的復(fù)習(xí)題變成了引領(lǐng)學(xué)生攀登的“階梯”，使單調(diào)的數(shù)量關(guān)系融合于具體的解題過(guò)程，讓學(xué)生在練習(xí)中真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的變幻莫測(cè)，但又萬(wàn)變不離其宗，即基本的數(shù)量關(guān)系，這就是數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、動(dòng)手動(dòng)腦是興趣的來(lái)源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們能有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去觀察、比較、思考、發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)地歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙，品嘗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如：我教《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》計(jì)算時(shí)編了一道題：“每本科技書(shū)28元，買(mǎi)12本這樣的書(shū)，一共需要多少元？”要求學(xué)生獨(dú)立嘗試用多種方法解決問(wèn)題，并把計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)在本上。匯報(bào)交流時(shí)，開(kāi)始學(xué)生出現(xiàn)了三種方法：

（1）28×10=280 28×2=56 280+56=336

（2）28×12=336

（3）20×12=240 8×12=96 240+96=336

（4）28×11=308 308+28=336

我請(qǐng)學(xué)生依次解四種方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚是怎樣計(jì)算的，特別是第（2）種豎式，讓學(xué)生理解每一步的計(jì)算結(jié)果，分別表示幾本書(shū)的價(jià)錢(qián)，使學(xué)生明白豎式計(jì)算的算理。就其方法本身而言，也許學(xué)生在思考中有了不同的方法而湊成的味道，單換一個(gè)角度看，學(xué)生是在努力尋找自己的思路突破口，這對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題非常有幫助。接著同學(xué)們自覺(jué)地對(duì)前三種方法進(jìn)行了聯(lián)系溝通。

生：我覺(jué)得（1）和（3）是一樣的，都是把其中一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)再乘，（1）是把12拆成10和2。（3）是把28拆成20和8。

生：我有8種方法，12拆成兩個(gè)數(shù)的和，還可以有不同方法。

生：我把28看作30，把12看作10……。

師：同學(xué)們，把不能直接解決的問(wèn)題想辦法轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的，能解決的問(wèn)題，這在數(shù)學(xué)上是一種很重要的解決問(wèn)題的思路！今天同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)，真是了不起！

雖說(shuō)這是一節(jié)計(jì)算課，可貴的是，學(xué)生沒(méi)有停留在單一的方法層面上，還對(duì)這些方法進(jìn)行了比較溝通，把兩位數(shù)乘以兩位數(shù)化成了已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)或乘以10。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生所體驗(yàn)的，是經(jīng)過(guò)自己努力后解決問(wèn)題的快樂(lè)。不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了融會(huì)貫通后思維的提升，還感到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的自豪感和滿足感。

四、動(dòng)手動(dòng)腦是創(chuàng)新之本

發(fā)散思維是對(duì)己知和信息進(jìn)行了多方面、多角度的思考。不局限于對(duì)它的理解。從而提出新的問(wèn)題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種思維方式。它在數(shù)學(xué)中教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，關(guān)于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的途徑，啟發(fā)于創(chuàng)新，提出合理，新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如一題多解，一題多問(wèn)或一題多變，都是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方法，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，不拘一格的各種解題方法，教師及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到肯定，便進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造性的動(dòng)力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更要有策略引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的奧妙，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，喜歡數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.葉圣陶：《學(xué)習(xí)不光為了高考》 1979年10月