賴禎真

摘要：描述地理事物的形成過程，分析地理事物形成的原因，論證探討地理現(xiàn)象的能力成為地理高考中重要考查能力。這就要求考生對地理基礎知識的掌握，特別是對地理現(xiàn)象的歸納，演繹，辯證。學生要牢固掌握地理的基礎知識，原理及成因分析，從而對知識進行靈活應用，而不是死記硬背知識點，做到活學活用。

關鍵詞：高中地理，基礎知識；分析能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0246-02

高考題往往采用全新的地理素材，新的情境，從辯證的思路，角度去設置問題，緊扣不同能力層次的學生設問，這樣試題的區(qū)分度較大?；A知識和分析能力不過關的學生就容易掉入試題設計好的陷阱。在高考要求能力，地理素養(yǎng)的背景下，學生必須要活學活用，不能拘泥死記地圖，死記知識點，掌握原理具備一定分析能力，這樣在高考選拔的過程中才能脫穎而出。下面以兩道高考題來分析如何在平時教學中注意學生辯證分析能力的培養(yǎng)。

1.掌握地理原理，運用地理分析能力

【真題解析】（2011年全國新課標卷）依據(jù)圖文資料及所學知識，完成下列各題。

某島國人口約500萬（2009年），經(jīng)濟發(fā)達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調，平均海拔不足15米，島上河流最長不足16千米。圖6示意該國主島及其附近地區(qū)，圖7為對應的氣候資料。

（1）簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因。（10分）

【解析】這題第一個設問--氣候特征，學生先要具備有氣候分析能力，以水定型，以溫定帶，這是分析氣候的的最基本的能力的考查。這個設問要求學生在平時學習中對全球氣候有宏觀的把握，并具有一定的歸納，分析能力。

第二個設問：該國淡水資源嚴重不足的主要原因。這個問題表面看是跟當?shù)責釒в炅謿夂蛱卣飨嗝埽炅謿夂?，但是缺水，形成了很強的思維沖擊，此時學生就要調動自己的分析，辯證能力。學生要具備很強的分析能力，必須要有扎實的基礎知識，特別是對地理原理的掌握。這題可以用水循環(huán)的原理來分析。一個區(qū)域的水資源多少可以用水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)的收支對比來體現(xiàn)。

【活學活用】在教學過程中分析一個區(qū)域水資源多少是可以用水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，不僅可以解決干旱缺水問題，還可以解釋沼澤形成的原因，這就是地理原理的掌握，活學活用，達到較強的分析能力

四進四出，再結合所處的地理位置，人為活動。人為活動如生活，生產(chǎn)用水，生產(chǎn)用水里面包括農(nóng)業(yè)灌溉用水，工業(yè)生產(chǎn)用水，對該區(qū)域水資源的影響，這題就迎刃而解。

這題高考試題特別體現(xiàn)出：提供資料，設置情境，考查能力。

【答案】氣候特征：終年高溫多雨。

主要原因：國土面積小，地勢低平，四周環(huán)海，陸地上儲存淡水（地表水、地下水）的條件差（河流短?。?； 人口密度大，經(jīng)濟發(fā)達，生活、生產(chǎn)對淡水需求量大。

2.思維沖突，靈活解題

【真題解析】（2013年新課標全國文綜II）閱讀圖文資料.完成下列要求。

原產(chǎn)澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大按樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應性強，生長迅速，3-5年即可成材，統(tǒng)稱"速生桉"，我國西南地區(qū)某地引種速生桉作為造紙原料。下圖中a、b分別示意該地速生桉種植前、后的變化。

（2）讀圖6b，分析種植速生桉后當?shù)仄渌脖坏淖兓霸颉＃?分）

【解析】考查地理環(huán)境的整體性，學生可以輕松獲取圖文信息。從a、b兩幅圖中發(fā)現(xiàn)天然次生林和灌木叢，沼澤的動態(tài)變化過程。如果學生按照固有的思維，死記植被具有涵養(yǎng)水源的知識，這題就會陷入僵局，學生無從下筆。如果認真獲取題目信息：主根深扎地下，能大量吸收地下水。因為多種速生桉消耗地下水，導致地下水位下降，沼澤萎縮，天然次生林，灌木叢退化。充分體現(xiàn)高考活學活用的要求，要求學生具有一定的地理素養(yǎng)，所有的人為活動要考慮當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，具有全局觀，達到社會，經(jīng)濟，環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的最終目標。

【答案】植被變化：天然次生林和灌叢退化；沼澤萎縮。

原因：速生桉大量消耗地下水，地下水位下降。

【能力解析】地理高考題越來越重視學生地理素養(yǎng)的考查，堅持理論結合實際的命題方向，以存在的地理現(xiàn)象，現(xiàn)實問題，社會熱點來作為切入點。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生論證探討地理現(xiàn)實問題的能力，學生能靈活運用地理知識原理，分析解決問題，達到活學活用，摒棄思維固化，死記硬背。

參考文獻：

[1] 李紅. 高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J]. 教育探索，2016，05：29-34.endprint