蔣勝

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能全盤否定，應(yīng)還原它在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)占據(jù)的地位，它是英語(yǔ)組成句子的重要結(jié)構(gòu)形勢(shì)，可以有效地加快學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的速度，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，拓寬通用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)準(zhǔn)確性。因而英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)有所選擇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；態(tài)度作用；增強(qiáng)興趣

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0104-01

語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?cè)偻ㄟ^語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

1.目前人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)所持的態(tài)度

1.1 有些教師認(rèn)為，只要交際的雙方能溝通和交流，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)與錯(cuò)是無關(guān)緊要的。部分教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，誤認(rèn)為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課程就要淡化語(yǔ)法教學(xué)。不少教師既不關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，也不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫地過一遍，導(dǎo)致不少學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢，不僅不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子。

1.2 近幾年來，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，最有效的英語(yǔ)教學(xué)途徑不外乎是直接法、情景法和功能法等，大都放棄了"英語(yǔ)語(yǔ)法"教學(xué)模式。很少有人去談?wù)搸缀醣蝗藗兺浀恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法，在幾乎所有的示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課上，都離不了"對(duì)話表演"、"整體理解"之類，從未聽到過專門講語(yǔ)法或帶有語(yǔ)法的課。在學(xué)校招聘英語(yǔ)教師面試時(shí)，很多老師都不會(huì)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有一點(diǎn)感情，更沒有人能大膽地站起來講自己在平時(shí)授課時(shí)也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。似乎人們已達(dá)成了共識(shí)：誰(shuí)還在使用這個(gè)已被英語(yǔ)教學(xué)界所摒棄的教學(xué)法，那么他就是個(gè)跟不上現(xiàn)代教學(xué)潮流的、不合格的教師。這種課例是否應(yīng)該主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，還是有點(diǎn)偏"左"了。這里想與同仁們商討一下。

2.語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

語(yǔ)法能保證學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的準(zhǔn)確性。張思忠教授在《張思忠外語(yǔ)教學(xué)法》一書中是這樣論述語(yǔ)法教學(xué)的："語(yǔ)法是從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出來的規(guī)律，它反過來規(guī)范語(yǔ)言的表述，使語(yǔ)言能為大家所理解，尤其是學(xué)非民族語(yǔ)言，就必須借助語(yǔ)法來幫助學(xué)習(xí)外語(yǔ)，運(yùn)用得好，能更多、快、好、省地掌握外語(yǔ)。因此，不應(yīng)排斥語(yǔ)法"。筆者通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，深深感到張教授這段話道破了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)和地位，是否應(yīng)在課堂上使用語(yǔ)法完全由教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容和所傳授的教學(xué)對(duì)象而定。英語(yǔ)練習(xí)和試卷中常出現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主從句等語(yǔ)法的考查題。例如："1 was afraid ofbeing punished"，教師如果不講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及其相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)理解為什么會(huì)出現(xiàn)"being punis}lea"，也就不會(huì)準(zhǔn)確的翻譯"誰(shuí)責(zé)備誰(shuí)"。又如"Working hard，you wiIl succeed，（；aught in the rain，he hacia fever"。如果不講解現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，學(xué)生就很難掌握現(xiàn)在分詞一般表主動(dòng)，過去分詞一般表被動(dòng)這一語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.語(yǔ)法教學(xué)能加快英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度

現(xiàn)在的中學(xué)生課程多，他們沒有太多時(shí)間和精力去理解課外長(zhǎng)篇文章和進(jìn)行無目標(biāo)的交流。特別是所面對(duì)的是邏輯思維能力較差，很難歸納語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)生，還不如老師通過講解語(yǔ)法現(xiàn)象后，再通過大量的演繹讓他們理解并掌握，這樣就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間和精力。尤其是在考前復(fù)習(xí)中，語(yǔ)法知識(shí)的集中歸納能把零散的語(yǔ)法歸納成系統(tǒng)的語(yǔ)法。這樣就可以使得語(yǔ)法現(xiàn)象及知識(shí)體系在學(xué)生的腦海中形成一種完整的概念，便于鞏固記憶。

4.新課程下的語(yǔ)法教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

4.1 "觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用"單元常規(guī)教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)間，采用"觀察一一發(fā)現(xiàn)一一歸納"的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。例如，NSEFc Book l A unit 3將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式表示將來意義作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫者在該單元的四個(gè)主要部分（即War'。ning up，Read-ing，Lear'ning abollt Language以及using Lan_glJage）的語(yǔ)言素材中都有意識(shí)地多次呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師可在Lea['ning about Langlrage階段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的這類語(yǔ)言形式，也可以補(bǔ)充一些含有這類語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學(xué)生之間以及師生答問討論，歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。這是因?yàn)榕c演繹法相比，歸納法能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是：根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言形式和規(guī)則的層面，教師還必須認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。只有通過實(shí)際運(yùn)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

4.2 "集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用"語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式。進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容和在以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后，教師可以用：以下一組句子對(duì)名詞性從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比：We don't lcdlOW w}len Tom wilI come back.The quest'iOn is wllen Tom wilI come back. Wllell Tom will come lback is not known yet. 'We}lave nO idea when Tom will come'oack.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞f即that，ifwhether.wh.以及關(guān)系代詞what的使用加以對(duì)比、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用名詞性從句的目的。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法是十分必要的。教師既可以安排相對(duì)集中的時(shí)間，也可以與其他教學(xué)內(nèi)容同步教學(xué)，將語(yǔ)法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實(shí)義動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句與并列句、復(fù)合句、倒裝、省略以及虛擬語(yǔ)氣等專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理。應(yīng)當(dāng)注意的是，此時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)不能漫無邊際，占時(shí)過多。語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)維度，即形式+意義+用法，且復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。