蔡一斌

摘要：隨著我國教育改革的實施和信息技術(shù)的發(fā)展，教育的變革正在朝著把教學方法和信息技術(shù)進行有機的結(jié)合，這種結(jié)合就讓微課這種教學模式應(yīng)運而生了。隨著微課這一教學模式的逐漸推廣應(yīng)用，受到教師和學生的一致認可。因此，在本文主要通過講述微課的概念和特點，進而討論微課如何更好的應(yīng)用到小學科學課堂教學中，以及闡述微課在小學科學課堂教學中的應(yīng)用意義，有利于后期教育者對微課堂教學模式的深入研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學科學；課堂教學；應(yīng)用；意義

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0035-02

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們生活的各個方面都扮演著重要的角色。當然，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育變革也變得尤為緊迫，互聯(lián)網(wǎng)手機、電腦、多媒體教學都給傳統(tǒng)的教學模式帶來巨大的沖擊。順應(yīng)發(fā)展的新形勢，信息技術(shù)與創(chuàng)新教學模式相結(jié)合的產(chǎn)物是微課這一新型教學模式。為了更廣大的教育者能更深層次的了解微課這一教學模式，本文將會通過闡述微課堂的概念和特點，進而討論如何更好的把微課應(yīng)用到小學科學課堂教學中，以及闡述微課在小學科學課堂教學中的應(yīng)用意義，便于后期教育者對微課教學模式的深入研究。

1.關(guān)于微課的概述

1.1 微課的定義。微課是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)把課堂的知識點制作成視頻，教師在課堂中利用微課視頻再配上相應(yīng)知識點的講解，讓學生充分理解教學知識內(nèi)容，把課堂重點難點通過微課的形式簡單化、分步進行講解的教學模式。微課具體來說，就是根據(jù)教師的教學思維，把某節(jié)課的知識點制作成一個簡短的音頻或視頻，然后通過多媒體技術(shù)在五到十分鐘內(nèi)把該知識點的音頻或視頻進行播放，再配上教師的講解，把每個知識點都爭取給學生講透徹的教學模式。從課本知識內(nèi)容來看，微課就是把這些知識碎片化，知識以點的形式制做成微視頻，一般微課的時間不超過10分鐘，這也是根據(jù)人們注意力集中的時間來制作的，人們能把注意力集中到一件事情上的時間大約就是10分鐘。

1.2 微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點。傳統(tǒng)課堂的教學方式較為單調(diào)，課時時間較長，一般一個課時為40分鐘，教學活動的開展會受到時間和空間上的限制。因此，相比于傳統(tǒng)教學模式，微課這一新型教學模式主要有以下幾個特點：

（1）微課音頻或視頻短小精悍，直觀生動。微課視頻的一個主要特點就是微型化、微小化，視頻的播放時間長短大約是5-10分鐘，有的更短就2-3分鐘，完全貼合了學生注意力能夠高度集中的時間，小學科學的教學內(nèi)容以視頻的方式給學生展示，會使難以理解和難以講解的內(nèi)容更加容易理解，視頻的直觀性，不僅讓小學科學的教學更加靈活多變，而且還能吸引學生的注意力，活躍思維，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）微課讓知識點清晰明了，重難點突出。一段微課視頻基本上就是圍繞一個知識點進行呈現(xiàn)，使教學的主題更加明確，知識點一目了然，重點和難點更加的突出，如小學四年級自然科學課本中物種概念和捕食關(guān)系的知識點，就可以通過一個亞馬遜大草原上各動物互相捕食的畫面進行引導學生盡快掌握內(nèi)容。

（3）碎片化學習方式，讓學習時間更加靈活。因為微視頻的容量較小，一般只有幾十兆，因此教師可以把每節(jié)課的微課視頻傳到學校課程網(wǎng)站上，方便了學生隨時隨地都可以下載觀看，小學生有什么新的發(fā)現(xiàn)或感悟，在家里可以下載下來和家長一起觀看討論，不知不覺中就提高了學生學習的積極性和激發(fā)了他們的學習興趣，使他們更愿意對大自然或生活中的科學現(xiàn)象進行實踐操作。

2.如何把微課應(yīng)用到小學科學課堂教學中

2.1 利用微課手法構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)體系。小學科學課程的內(nèi)容是一些自然常識和一些簡單的小實驗操作，而學生對科學知識的掌握是在原有的基礎(chǔ)上對現(xiàn)在的知識系統(tǒng)框架的構(gòu)建。因此，結(jié)合學生的自身發(fā)展特點，教師可以利用微課把科學知識點進行碎片化，針對每個科學知識點進行微課視頻或音頻的制作，嘗試利用微課的教學方法構(gòu)建出小學科學課堂結(jié)構(gòu)新體系。

例如，在小學六年級上冊的科學教程中，有一節(jié)課是《聲音的產(chǎn)生和傳播》，在這節(jié)課中，教師要幫助學生了解到聲音的定義，聲音產(chǎn)生的條件是什么以及聲音是怎么進行傳播的。這時候老師可以利用微課制作各種聲音的音頻，把大約小學生們常聽到的十幾種小動物的叫聲、鳴聲各錄制成大約1分鐘的音頻，在課堂上教師一次播放給小學生們聽，讓他們辨別都是什么動物發(fā)出的聲音，進而引導著小學生們將聲音的定義進行理解，讓他們討論聲音具體是如何產(chǎn)生的。接著教師在播放一些與聲音的傳播相關(guān)的微課視頻。如，在水中發(fā)出的聲音在傳播的過程中會看到水波的震動，教師在播放微視頻時加上解釋讓學生更容易理解，然后，針對聲音傳播的視頻，教師可以讓學生進行觀察和思考，正確理解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的。就這樣，通過微課音頻和視頻的層層引導，為學生構(gòu)建知識的框架結(jié)構(gòu)，讓他們逐步掌握知識。

2.2 運用微課剖析課堂知識重難點。在傳統(tǒng)的科學課堂教學中，因為小學的科學課本基本上都是圖片的展示，涵蓋的細碎知識點特別多，因而一節(jié)四十五分鐘的課很難把握知識的重點和難點。學生是課堂科學知識的接受者，所以，不管知識的重難點是否難講解，但是教師也要想辦法讓學生理解。因此，教師可以利用微課的優(yōu)勢，把一節(jié)內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容制作成直觀生動的微動漫，引起學生的注意力，提高學生學習的興趣，那么教學的重點難點也就輕松解決了。

例如，小學三年級的自然科學教程中，有一節(jié)課的內(nèi)容是《植物的葉》，教師在上課之前可以帶上學生們經(jīng)常見到的樹木花草的葉子，讓他們近距離的通過觀察接觸葉子，來感受每種植物的葉子有什么相同點和不同點。接著教師在播放一段視頻，這短視頻主要是整集了植物各式各樣的葉子，可以是學生們從沒有見過的葉子，同時引導學生仔細觀察常見的和不常見的葉片的形狀、顏色各有什么特點，看到不常見的各種形狀的葉子，自然就引起了小學生的好奇心，讓學生主動積極的參與到該課程的學習中來。進而讓學生繼續(xù)觀看視頻中關(guān)于植物葉子的細微結(jié)構(gòu)圖，讓學生思考不同植物的葉子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一樣的嗎，都共同具有什么內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一些特殊葉子特有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是什么呢，這樣根據(jù)微課內(nèi)容的層層遞進，進而重點剖析本節(jié)課的重難點：植物葉子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學生在學習微課的基礎(chǔ)上進一步了解植物葉子的細微結(jié)構(gòu)。

2.3 通過微課的播放步驟引導學生的實踐操作意識。小學科學教師都會知道該學科內(nèi)容當中占據(jù)最大的一部分就是科學小實驗的具體操作?？茖W實驗課程的學習，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生在操作過程當中遇見問題學會自己思考動手解決的意識，這樣可以從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么對于科學課程當中一些復雜的實驗操作，對于十幾歲的小學生來說，可能理解上和實際操作上有些困難。那么如何解決學生的這一問題，教師可以利用微課視頻把實驗操作分步驟進行播放，讓學生一步步慢慢的掌握實驗操作中的每一個小環(huán)節(jié)。

例如，在小學三年級科學課本中的一個小實驗操作《水的浮力》，針對這個實驗，小學生都不太能理解，也不會做具體的操作。教師可以利用微課視頻，首先播放實驗準備器材，之后教師引導學生根據(jù)視頻選擇要用的器材，之后每個小視頻播放一個操作步驟，每播放完一個，老師就要引導學生親自證明水是有浮力的，之后再播放一段各種船只在水里平安運行不會沉下去的視頻，可以把所學知識有力的結(jié)合到現(xiàn)實生活中。當然，教師在制作微課視頻時，盡量在每步操作步驟種配上文字，不然學生會不知道具體操作的一些步驟名稱。

3.小結(jié)

綜上所述，微課這一新的教學模式隨著使用的范圍越廣，微課的發(fā)展也變得越來越迅速。那么教師只要將微課引入小學科學的教學過程中，就會引起學生學習的興趣，進而從小學就開始提升學生的操作水平和操作技能以及創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1] 段祀輝.微課在小學科學課堂教學中的運用 [J].中國新課堂.2016，（28）.

[2] 高秋泉.提高小學科學課堂教學效率的策略探究 [J].教育學周刊.2016，（13）.endprint