陳彩星

【摘要】高中生物探究性學(xué)習(xí)是教育發(fā)展趨勢(shì)與生物學(xué)科的特殊性的需求，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新能力的有效方法，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉措。教師只有不斷提高生物課堂教學(xué)水平，建立全新的教學(xué)評(píng)估體系，強(qiáng)化科學(xué)探究理念，為學(xué)生提供充足的探索空間，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 ； 實(shí)驗(yàn)小組 ； 討論

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0028-02

引言

目前我國很多高中生都認(rèn)為生物這一學(xué)科非常難學(xué)，因此學(xué)習(xí)積極性不是很高。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將探究性學(xué)習(xí)合理引入到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這一門課程。

一、探究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師能力不足，對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深刻

從目前來看，很多高中生物教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)還有一定的弊端，還一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。很大一部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)習(xí)成績較好，對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣這部分同學(xué)來說，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，開拓他們的思維，從而更好的學(xué)習(xí)生物；而對(duì)于生物成績較差、學(xué)習(xí)興趣不高的一部分同學(xué)來說，教師害怕他們不能真正的去自主學(xué)習(xí)、自主思考，只是在旁邊看熱鬧，從而使課堂產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。其實(shí)，想要改變這種現(xiàn)狀，解決兩極分化問題，就需要教師有更高的教學(xué)能力。但是反觀高中生物教師現(xiàn)狀，很大一部分沒有跟上新課改步伐，一味沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念中，以至于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感到枯燥、乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有一部分教師，雖然利用新課改后的新理念，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是由于自身教育水平不高，對(duì)新課改還把握得不透，以至于沒有明確的探究目的和探究結(jié)果，學(xué)生思維沒有被激發(fā)出來。

2.學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間少、空間小

高中所要學(xué)習(xí)的課程較多，而每天的時(shí)間卻是有限的，分配給每一科目的時(shí)間不是很充足，生物課的課時(shí)安排可以說是少之又少，一般來說，每周只有兩次到三次。我們都知道，生物這一學(xué)科，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而教學(xué)課時(shí)又少，大部分的上課時(shí)間都用在了理論知識(shí)講解上，以至于沒有時(shí)間去安排其他的探究活動(dòng)了。

3.實(shí)驗(yàn)條件不完善

生物實(shí)驗(yàn)室條件差、空間小、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全是現(xiàn)階段很多高中學(xué)校存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題，這個(gè)問題的存在，使許多實(shí)驗(yàn)都無法正常進(jìn)行，從而阻礙教師教學(xué)活動(dòng)的開展。更有一些學(xué)校，根本沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，所以很多實(shí)驗(yàn)都是只靠教師口頭講解，學(xué)生對(duì)其中原理根本理解不了，從而影響教師的教學(xué)效果。

二、探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理設(shè)置生活情境

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)知識(shí)的形式，采用科學(xué)研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意設(shè)置有效的教學(xué)情境，教學(xué)情境的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能將學(xué)生的注意力引入到教師所設(shè)的情境之中。從而引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)好生物對(duì)于以后的生活會(huì)有所幫助，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)，更快樂的學(xué)習(xí)。舉例來說，教師在講解細(xì)菌的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們見過腐爛的蘋果嗎？”“蘋果為什么會(huì)好端端的腐爛掉呢？”至于同學(xué)們的回答，都是見過腐爛的蘋果，但是為什么會(huì)壞掉，同學(xué)們就不知道了，這時(shí)教師就可以適時(shí)的引出所要講解的新課了，如此一來，成功引起了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生緊跟教師節(jié)奏，積極的去學(xué)習(xí)、去思考。

2.讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效方式之一，就是讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。我們都知道，有些生物現(xiàn)象光靠理論講解可能還不夠，還需要實(shí)驗(yàn)去論證。而且，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高生物素養(yǎng)。我們都知道，對(duì)于高中的學(xué)生而言，對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的掌握，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)較高。因此，教師可以將學(xué)生置于實(shí)驗(yàn)的主體，讓他們自己動(dòng)手操作，自己去體驗(yàn)去感悟。舉例來說，教師在講解“溫度與pH值對(duì)酶活性的影響”這一課時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過單因素變量的方法自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師要做的就是告訴學(xué)生們實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中所要注意的事項(xiàng)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，自行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師一定要多多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，并加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)生物，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有很大的幫助。在日常教學(xué)中，各位生物教師要多給學(xué)生們機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，由于各種客觀因素的存在，可能會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)起到一定程度上阻礙，因此，教師們要不斷豐富自己，提升自己，為打造精彩生物課堂不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)華.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].考試周刊2015（6）.

[2]董堯.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究[J].新課程，2016（5）.

[3]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).面向全體美國人的科學(xué)[M].中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2015：184-185.endprint