楊占武

摘要：新課改下初中生物課堂教學(xué)中存在的問題——課堂提問隨心所欲；主體地位混淆不清；合作學(xué)習(xí)流于形式；過多過濫地使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。解決的對(duì)策——要時(shí)常更新廣大初中生物教師的教育教學(xué)理念；開展卓有成效的校本教研活動(dòng)；嘗試進(jìn)行“探究式”教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；課堂教學(xué)；存在；問題；對(duì)策

· G633.91

伴隨著課程改革進(jìn)入了深水區(qū)，相應(yīng)的新課改的腳步也是跑的越來越快，在此大背景下，廣大的初中生物教師通過對(duì)新課改精神的不斷學(xué)習(xí)；通過同行間的相互交流和相互觀摩，大家對(duì)新課改的理念的理解日益深透，并將諸如獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教育教學(xué)手段大膽地引入了課堂教育教學(xué)中，從而取得了豐碩的教學(xué)成果。然而，縱觀新課改下的初中生物課堂教學(xué)，卻存在著諸多不盡人意的地方，亟待我們這些奮戰(zhàn)在初中生物教學(xué)一線的老師們探求解決之道。

一、初中生物課堂教學(xué)中存在的問題

1、課堂提問隨心所欲。初中生物教師在課堂上提問學(xué)生，理應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)作為課堂提問的核心內(nèi)容，只有如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)、探究知識(shí)、識(shí)記知識(shí)的積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生全面理解教材、把握教材的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、易考點(diǎn)的目的。然而，許多初中生物教師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，往往是隨心所欲——教師講到哪里了，想提問學(xué)生了，就不假思索地隨口而出，學(xué)生對(duì)此的回答也是齊刷刷的，外行人一看，以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了該知識(shí)的內(nèi)容，實(shí)則是學(xué)生“博老師一笑”而已；教師的提問根本沒去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，而是關(guān)注了自己對(duì)教材的理解。

2、主體地位混淆不清。按理說，初中生物教師是課堂上向?qū)W生教授初中生物知識(shí)的主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)、接受、理解、探究初中生物知識(shí)的主體。這兩個(gè)主體的地位是層次分明的。然而，細(xì)細(xì)探究許多初中生物老師的課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)主體的地位混淆不清。教師全面掌控課堂的欲望太過強(qiáng)烈，唯恐學(xué)生在課堂上“占了上風(fēng)”，自覺不自覺地就打壓學(xué)生自覺探究知識(shí)的積極性。而到了需要學(xué)生自己真正探究學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)也是不可或缺的，可是，許多初中生物教師卻往往是袖手傍觀，對(duì)此不管不問。這些表現(xiàn)，都是將兩個(gè)主體的地位混淆不清的表現(xiàn)。

3、合作學(xué)習(xí)流于形式。目前，以學(xué)習(xí)小組為單位的合作探究學(xué)習(xí)大行其道。說句實(shí)在話，這種學(xué)習(xí)形式，有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生的探究學(xué)習(xí)；也能有效地督促學(xué)習(xí)小組內(nèi)的所有同學(xué)對(duì)初中生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的把握；更有利于學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)?？墒?，許多初中生物教師卻把這種學(xué)習(xí)形式流于了形式。其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面——合作學(xué)缺乏有效的知識(shí)內(nèi)容的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握過于膚淺；教師設(shè)置的許多問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來解決；小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往都是優(yōu)等生代表本小組的同學(xué)匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，中等生和學(xué)困生根本沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己；由于組織混亂，在極個(gè)別的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些自制力差的同學(xué)會(huì)趁機(jī)玩耍。

4、過多過濫地使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。多媒體、電腦、電子白板、課件，這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，確實(shí)極大地方便了廣大初中生物教師的教育教學(xué)。然而，在實(shí)際的初中生物教育教學(xué)中，有些初中生物教師卻全然不顧教材的實(shí)際和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，一股腦地過多過濫使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，從而造成了教育教學(xué)效果的極不理想。比如：許多初中生物教師課前在電腦上“搜搜刮刮”地找些現(xiàn)成的資料，制作出來一些“聲情并茂”、“生動(dòng)活潑”的課件來，復(fù)制到自己的優(yōu)盤里，來到講臺(tái)上，將優(yōu)盤插到電腦里，一節(jié)課就是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，將制作的課件的畫面一閃而過而已。在學(xué)生根本就沒看清屏幕上的內(nèi)容，更別說識(shí)記住屏幕上的內(nèi)容的時(shí)候，教師就匆匆忙忙地再點(diǎn)鼠標(biāo)，播放下一個(gè)畫面的內(nèi)容了。跳躍的卡通片、震耳欲聾的聲音，學(xué)生的注意力早已分散了，而教師卻是全然不知。凡此種種，根本就沒有體現(xiàn)出來現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具的優(yōu)越性。

二、解決問題的對(duì)策

解鈴還須系鈴人。要想解決上述問題，還需要我們這些初中生物教師集思廣益、共同努力、群策群力、對(duì)癥下藥。

1、要時(shí)常更新廣大初中生物教師的教育教學(xué)理念。事物不是靜止的，而是日益變化發(fā)展的。對(duì)于教育教學(xué)理念而言，也是如此。所以，廣大初中生物教師要自覺地時(shí)常更新自己的教育教學(xué)理念。對(duì)此，廣大初中生物教師在時(shí)常學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念的前提下，要從大處著眼、大處著手，把學(xué)生的智慧的形成、人格的構(gòu)建、情感的體驗(yàn)放在首位。其次，初中生物教師要通過課外豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和課內(nèi)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再者，老師設(shè)置好問題后，完全可以放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料或者到圖書室里查閱相關(guān)資料，開展辯論，尋求答案。這些舉措，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能大幅度地提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的能力。

2、開展卓有成效的校本教研活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)，是老師們共同探討一個(gè)課題的平臺(tái)，也是老師們個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的依托，更是同學(xué)科的老師們“眾人拾柴，同燒一鍋水”的有效手段，因此，每個(gè)學(xué)校的初中生物教師每周都集合在一起進(jìn)行校本教研活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮骨干教師和老教師的作用，對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶，使得同學(xué)科的初中生物教師形成凝聚力和合力，使得每位教師的工作積極性都得到最大程度的激發(fā)。在每次開展校本教研活動(dòng)時(shí)，每位教師都要有明確的任務(wù)，每位教師都要積極地對(duì)共同探討的課題出主意、想辦法，從而形成科學(xué)、民主的良好的探討氛圍，形成一個(gè)科研型的團(tuán)隊(duì)。

3、嘗試進(jìn)行“探究式”教育教學(xué)?！疤骄俊辈荒苤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的專利；初中生物教師的教育教學(xué)也應(yīng)嘗試“探究式”的教育教學(xué)。比如：設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、考察探求答案。課堂上，要允許學(xué)生發(fā)表同教材的觀點(diǎn)和教師的觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的批判能力。教師和學(xué)生“融為一體”，形成民主、和諧的課堂教育教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地探究學(xué)習(xí)。endprint