李麗莉

摘要： 在課程改革新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求，要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為必須在課前備好課。

關(guān)鍵詞：課堂改革、備課、有效教學(xué)

G623.5

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，我覺得課前的準(zhǔn)備工作是及其重要的。

備課作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的作用。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，從新課標(biāo)的要求出發(fā)，依據(jù)有效教學(xué)理論，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢在必行。

一、抓住心理備學(xué)生

我們知道，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不明確，就談不上會有多少教學(xué)創(chuàng)意和明確的教學(xué)意圖。于是，我們需要走進(jìn)學(xué)生中間，去了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，從而找到學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識切入點(diǎn)。然而，小學(xué)生的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，難以及時(shí)地用理智控制。他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂撞，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。

其實(shí)，小學(xué)生時(shí)期是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們最重要的是獲得勤奮感，擺脫自卑感。小學(xué)生正處于人生成長的一個(gè)重要階段，具備良好的心理素質(zhì)、健康的心理狀態(tài)能為他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)、成長及將來的工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，我們要做的已經(jīng)不僅僅是“傳道、授業(yè)和解惑”，更重要的是結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使所有小學(xué)生的個(gè)性和潛能都能得以發(fā)揮，從而全面、健康、茁壯地成長。

二、預(yù)設(shè)方案備過程

課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)過程，雖然每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的種種"意外"，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。例如在設(shè)計(jì)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一教案時(shí)，我就在練習(xí)這一環(huán)節(jié)里增加了幾題練習(xí)，使課堂教學(xué)具有更大的彈性，也為數(shù)學(xué)知識的探究生成、體驗(yàn)感悟提供更為寬闊的平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。也正是這樣彈性靈活的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠因時(shí)、因地、因人、因情作及時(shí)的應(yīng)變處理，在不同的班級演繹出不同的精彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)中走向完善。

教師多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會多一份有效生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展：通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓我們精心預(yù)設(shè)，預(yù)約精彩課堂。

三、制作課件備媒體

隨著社會的進(jìn)步，課改的推行，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了學(xué)校日常教學(xué)中的一種有效手段和途徑，它取代了以前老師一支粉筆、一張嘴、“滿堂灌”式的教學(xué)方式。特別是在小學(xué)課堂中，多媒體能充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。我們都知道數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維是較直觀的、具體的、形象的，尤其是一年級的學(xué)生。如果能在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)， 在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實(shí)生活材料，就能化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果，從而將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。

例如在教學(xué)《減法》時(shí)，從靜態(tài)的圖中，學(xué)生只能看到樹上蹲著2只松鼠，跳走了3只，卻聯(lián)系不到樹上原來有5只松鼠，更不能從直觀上自然抽象出減法意義來。因此，可借助課件利用動畫演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣：先把5只松鼠停在樹上，然后移3只到另一棵樹上，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)跳走的情景。這樣動靜結(jié)合，學(xué)生從“動態(tài)刺激”中可得出：5-3=2。從而得出“從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少用減法計(jì)算”的道理。這樣，減法的意義已經(jīng)深刻在學(xué)生頭腦中。

四、撰寫反思備課后

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學(xué)的反思。課后反思，進(jìn)行二次備課，是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

我們在上公開課前，為了能上好這節(jié)課，往往在開課前要進(jìn)行幾番試上。這就是人們常說的“好文不厭千回改”，其實(shí)，好課就要千回練。執(zhí)教者每次在磨課后都會認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，寫出簡要貼切的課后小結(jié)。然后對自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，考慮補(bǔ)救措施，然后再進(jìn)行實(shí)踐。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個(gè)課堂教學(xué)過程的終結(jié)?！扒笆轮b，后人之師”，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。對青年教師來說，對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅(jiān)持不懈。

參考文獻(xiàn)：

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