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        單片機教學(xué)中需要注意的五個關(guān)鍵點

        2017-09-28 18:39:30吳小玲
        關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位學(xué)習(xí)情境工作過程

        摘要:本文以培養(yǎng)高技能型人才為導(dǎo)向,在進行單片機教學(xué)改革的過程中,把握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教具選用性、考核方式這個五個關(guān)鍵點,以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)實踐能力。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位;單片機;教學(xué);改革;學(xué)習(xí)情境;工作過程;高技能型人才

        【中圖分類號】TP368.1-4

        引言

        當(dāng)前,單片機已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于日常的生產(chǎn)、生活中。于是,在就業(yè)市場中,與單片機相關(guān)的崗位如單片機應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計員、調(diào)試員、維修員等供不應(yīng)求,使得單片機技能已經(jīng)成為電類學(xué)生必備就業(yè)技能之一。因此要培養(yǎng)高技能型單片機人才,順應(yīng)市場需求,就必須對單片機課程進行改革,在進行改革的過程中,就要把握住教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教具選用和考核辦法這五個關(guān)鍵點。

        1單片機課程教學(xué)中要注意的五個關(guān)鍵點

        1.1教學(xué)目的明確性

        單片機是一門應(yīng)用性極強的課程,在重視實踐的情況下,要以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和特色、企業(yè)的行業(yè)規(guī)模和發(fā)展前景選擇具有代表性的企業(yè)進行市場調(diào)研,根據(jù)企業(yè)相關(guān)單片機技術(shù)的重要崗位的分布及從初學(xué)者到專家的過程,明確單片機相關(guān)工作崗位包括系統(tǒng)設(shè)計工程師、硬件設(shè)計工程師、軟件設(shè)計工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程等[1],分析其職業(yè)能力,有職業(yè)崗位工作能力如下圖1。

        除此之外,行業(yè)企業(yè)對單片機技術(shù)崗位與職業(yè)的工作內(nèi)涵、能力素質(zhì)要求是多層次的,對人才的要求也是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的,這點上,跟目前高職院校培養(yǎng)高技能型人才[2]的目標(biāo)是一致。明確這些職業(yè)崗位能力,才能更好地以工作任務(wù)為載體,以工學(xué)結(jié)合的模式來培養(yǎng)高技能型人才。

        因此本課程的學(xué)習(xí),不僅要使學(xué)生掌握單片機應(yīng)用的基本理論知識,掌握單片機應(yīng)用的一般方法和步驟,能夠正確操作完成單片機應(yīng)用的電路設(shè)計、軟件程序編制和在開發(fā)仿真環(huán)境下的程序編譯及功能仿真測試,還要培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作的職業(yè)品質(zhì)和善于溝通合作與交流的社會能力;培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的方法能力,樹立環(huán)保、節(jié)能和安全意識,為學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和將來的職業(yè)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        1.2教學(xué)內(nèi)容情境性

        根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和工作過程,注重實踐和創(chuàng)新,設(shè)計適合的學(xué)習(xí)情境,并且在設(shè)計過程中,要采用具有典型的職業(yè)工作過程特征,符合教育教學(xué)原理,包含課程知識信息的項目和任務(wù)為載體,而且這些項目和任務(wù)能實現(xiàn)完整的工作過程,包含搜集資訊、確定決策、制定計劃、具體實施、檢查和評價的完整工作步驟,同時這些學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)遞進和包容的關(guān)系,以符合學(xué)習(xí)和工作過程的訓(xùn)練步驟。于是將單片機教學(xué)分為六個情境,每一個情境都以相應(yīng)的任務(wù)作為載體,通過完成一個一個的任務(wù)達到最終完成情境目標(biāo);而每一個情境之間,無論是知識還是能力,都是互相交織而又螺旋上升的。

        1.3教學(xué)形式系統(tǒng)性[4]

        結(jié)合情境教學(xué)模式,采用基于工作過程的六步法組織實施教學(xué),具體過程如下圖:

        通過六步法,凸顯以學(xué)生為主體地位,教師主導(dǎo)課程的教學(xué)過程,讓學(xué)生通過資訊搜集,學(xué)會自學(xué);通過工作任務(wù)及討論題的預(yù)布置,對不同解決方案的討論及知識的綜合運用、拓展,幫助學(xué)生學(xué)會思考;通過虛擬實驗平臺的使用,項目的設(shè)計、制作、安裝調(diào)試等操作,讓學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí);通過學(xué)習(xí)小組的劃分、工作任務(wù)的分配與合作及小組討論與共同操作,讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作。

        1.4教具選用階梯性

        確定了教學(xué)目標(biāo),有了好的教學(xué)形式,還需要借助一定的教具才能實施完成教學(xué)過程,給一個開發(fā)板或者給一個實驗箱是當(dāng)前許多高職院校的普遍做法,然而這樣做,讓很大一部分學(xué)生意識到了難度。如何選用合適的單片機教具,是規(guī)避學(xué)生畏難心里,讓學(xué)生能更好地過渡到單片機學(xué)習(xí)的首要問題。通過近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),入門初級階段選用面包板,基礎(chǔ)階段焊接最小系統(tǒng)結(jié)合面包板擴展電路,提高階段實驗箱,開發(fā)應(yīng)用階段開發(fā)板。結(jié)合情景式教學(xué)內(nèi)容來看,在情境一電子彩燈的設(shè)計與制作中,可以利用面包板,讓學(xué)生自己動手搭建單片機啟動電路,構(gòu)建最簡單的最小系統(tǒng),通過可以反復(fù)使用的面包板,學(xué)生可以多次自己搭建屬于自己的單片機最小系統(tǒng),然后去控制彩燈,能夠讓學(xué)生很自信地完成單片機的入門;在進入情境二學(xué)習(xí)的過程中就可以將單片機的最小系統(tǒng)焊接起來,然后利用面包板去搭建數(shù)碼管電路了,利用面包板作為擴展電路的平臺,可以更加方便學(xué)生反復(fù)嘗試,提高其對端口、中斷的運用;情境三四中,利用實驗箱,不僅能更好地幫助學(xué)生迅速掌握單片機串口、A/D轉(zhuǎn)換芯片的運用,還能借助于實驗箱的便利,提升其編程能力;,情境五電子萬年歷的制作中,利用開發(fā)板可以更好地開發(fā)單片機應(yīng)用系統(tǒng),正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完整地展示出來。這樣一種階梯性的教具選用,讓單片機學(xué)習(xí)無門檻,學(xué)生學(xué)習(xí)無畏難情緒,知識增長了,能力也增長了,視野也開闊了。

        1.5考核方式過程性

        本課程的注重的是實踐應(yīng)用,所以傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不能用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而應(yīng)結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo),利用考查的方式,將考核評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度考核、學(xué)習(xí)情境過程考核、課程設(shè)計三部分,各部分所占的比例為10%、40%、50%,最后以綜合成績作為本門課程的考核成績。

        具體的規(guī)則如下:

        (1)學(xué)習(xí)態(tài)度考核以平時出勤、課堂紀(jì)律和平時作業(yè)完成情況為考核依據(jù)。

        (2)學(xué)習(xí)情境過程考核主要評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的操作方式、理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等,每個學(xué)習(xí)情境過程考核如表1-2。

        (3)課程設(shè)計

        課程設(shè)計成績由三部分構(gòu)成:理論方案設(shè)計及設(shè)計報告占40%,作品展示占40%,課程答辯占20%,這三者的綜合分作為課程設(shè)計的成績。

        2結(jié)束語

        對于單片機這門實踐性很強的課程來說,要嚴(yán)把教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教具選用及考核這五個關(guān)鍵點,做到教學(xué)目的明確性、教學(xué)內(nèi)容情境性、教學(xué)形式系統(tǒng)性、教具選用階梯性、考核方式過程性,才能對單片機課程進行有效的改革,激發(fā)課程活力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

        參考文獻:

        [1]李少義聶宗省單片機技術(shù)職業(yè)崗位需求與能力分析[J]觀察與思考,2012(07):162-163

        窗體頂端

        [2]王玲高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位[J]職業(yè)技術(shù)教育,2013(28):

        [3]王平單片機應(yīng)用設(shè)計與制作(基于Keil和Proteus開發(fā)仿真平臺)[M]清華大學(xué)出版社

        [4]姜大源論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]中國高教研究,2009(4)66-70

        作者簡介:

        吳小玲(1982-)女,湖北武漢人,碩士,助理研究員,研究方向智能儀器儀表

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