韋煥春

[摘要]：針對當前中職語文教學被忽視的尷尬處境，文章結合中職學生成長特點探究中職語文課程教學新途徑，提出項目教學法的應對策略，挖掘項目教學法在提高中職語文課程教學改革的有效途徑。

[關鍵詞]：項目教學法；中職語文，教學模式

中國分類號：G633.3

近年來，在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的形勢下，我國的職業(yè)教育在規(guī)模和質量上都取得了前所未有的提高，但在“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”這一教學改革的浪潮下，語文學科作為職業(yè)教育基礎課程卻陷入可有可無的尷尬處境中。因此筆者認為，改革職業(yè)教育中語文課程的教學模式，是促使語文教學走出困境，獲得進一步發(fā)展的重要途徑。項目教學法作為一種新型的教學模式，其創(chuàng)新性的教學理念和教學方法對推動中職語文課程的教學改革發(fā)揮著積極的作用。

一、中職語文教學現(xiàn)狀的分析

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確指出，語文課程是中職學校各類專業(yè)學生都必須選修的文化基礎課程，語文知識對于學生學好專業(yè)知識發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于幫助學生提高道德品質和科學文化素質，促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，為進一步提升個人綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及加強學生可持續(xù)發(fā)展的能力提供動力。可見，語文課程是學好專業(yè)理論知識和掌握專業(yè)技能的基礎。然而令人遺憾的是，語文課程雖然對中職整個培養(yǎng)教育過程、學生個人成長教育發(fā)生著深遠的影響，但是這一學科的教學現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）教材內容脫離實際 ，學生學習興趣不濃

目前，在教材改革浪潮的影響下，國內推出了人教版、蘇教版、外研版、浙教版等各種中職語文教材，我們發(fā)現(xiàn)中職語文教材雖然版本繁多，但其質量都是參差不齊的，教材編定的內容普遍存在教材內容陳舊、滯后，編選課文與社會、時代需求相脫離的現(xiàn)象。教材的優(yōu)劣對教學效果有直接的影響，特別地，中職教育直接面向的是社會企業(yè)需求人才的培養(yǎng)教育，重在提升勞動力大軍的就業(yè)能力、適應能力和服務素質。現(xiàn)今中職語文教材內容卻偏重“經(jīng)典”而與社會現(xiàn)實偏離，沒有具有新鮮內容的吸引，無法激發(fā)學生學習語文的興趣，語文教學的效果會受到嚴重影響，也就難以達到開闊學生知識視野，鍛煉學生適應社會，實現(xiàn)奠定學生可持續(xù)發(fā)展的教學目標。

（二）教學觀念方法落后，課堂教學效果不佳

在中職學校中，絕大多數(shù)的語文教師都是從普通高校畢業(yè)生中產生，有專業(yè)理論無企業(yè)實踐經(jīng)驗，導致教學觀念和教學方法與社會企業(yè)的人才培養(yǎng)需求相脫離，只會且只能在中職教育中沿襲普通教育的教學模式。語文課堂教學的整個過程以教師為主體，采用“填鴨式”的方法將知識灌輸給學生，學生缺少甚至沒有參與的環(huán)節(jié)和體驗消化知識的過程，在這種教學模式下學生的被動化，將致使課堂成為教師一個人的舞臺。此外，傳統(tǒng)的教學模式注重語言的教授效果，不重視其他教學手段在教學過程中的運用，導致課堂氛圍刻板單一，難以達到預定的教學效果，更無法鍛煉學生將語文知識的學習應用于現(xiàn)實生活中的能力。

（三）教師教學情緒倦怠，學科發(fā)展滯后不前

中職學生普遍是學習基礎差、考試分數(shù)落后或者家庭條件不好的孩子，對于選擇中職教育的他們而言，他們的學習重點是專業(yè)課程，至于語文這種基礎學科的學習則是無足輕重的。因此，中職學生只專注專業(yè)知識與專業(yè)技能學習，忽視語文學科的學習，甚至對語文學科產生抵抗情緒，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象普遍存在。同時，受職業(yè)教育培養(yǎng)目標的影響，中職學校也只重視專業(yè)知識技能的教育教學建設，而忽視了對語文這一基礎學科建設的探討，教學的挫敗感、無成就感以及學科的無前途感在教師心中油然而生，于是，得過且過、敷衍了事的心態(tài)也慢慢地成為中職教師的教學常態(tài)，厭教的現(xiàn)象也變得日益嚴重。學生和教師作為教育培養(yǎng)的重要組成部分，在教學中扮演著重要的角色，兩者的積極情緒有利于推動學科的發(fā)展，反之，則影響學科的發(fā)展。換句話說，學生厭學、教師厭教的倦怠情緒，必然會造成中職語文學科發(fā)展的滯后不前。

二、在中職語文教學中實施項目教學法的分析

（一）項目教學法在中職語文教學具有可行性

“項目教學法（“Project-based learning”或“Project learning”），又叫基于項目的學習或項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。”根據(jù)項目教學法的定義，可以看出這種教學模式強調的是活動式教學方法?；顒邮浇虒W中，學生作為教學過程的主體，能夠靈活地運用自身現(xiàn)有的知識獨立自主地完成整個項目任務，并且可以實現(xiàn)教師引導學生運用知識和指導學生學習知識的教學效果，達到鍛煉學生應用知識的能力和提高處理問題應變力的教學目標。換句話說，項目教學法的教學目標和職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，努力塑造適合社會發(fā)展需要的各種高素質技術型人才的培養(yǎng)目標的本質是相同的，即都是強調學生對知識的應用能力。

項目教學法將教學的內容確定為學生的課堂學習的任務，要求學生以完成項目的形式來組織學習，以此達到以學生獲得成就感來激發(fā)學習興趣的目的，同時學生在課堂上要根據(jù)已有知識制訂和完成任務，可以充分調動學生積極參與到課堂的教學過程中，有效地提高語文課程教學的質量和學生運用知識的實踐經(jīng)驗?？梢?，從實效性方面來看，在中職語文教學中實施項目教學法是具有可行性的。

（二）項目教學法在中職語文中的培養(yǎng)目標

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文課程教學“以適應學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為準則，引導學生“形成良好的個性、健全的人格”，實現(xiàn)“促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展”的目標。學生職業(yè)生涯的發(fā)展不僅要求學生具備高遠的職業(yè)理想、良好職業(yè)素養(yǎng)，而且要求學生在為人處事、處理問題以及團隊合作等方面表現(xiàn)出較高的應對能力。因此，中職語文的教學重點要突顯語文應用性的特點，旨在通過語文的課堂教學提高學生將語文知識的運用于社會生活能力，滿足學生培養(yǎng)謀生本領的教育要求。結合中職語文教學的培養(yǎng)目標，將項目研究的方法引入中職語文的課堂教學，要達到的培養(yǎng)目標是以項目主題為主線，注重激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生參與，強調學生實踐，使學生學會運用生活經(jīng)驗和社會實踐的體驗來完成對新知識的接收和理解，促使學生掌握知識遷移和靈活應用的能力。endprint

三、項目教學法在中職語文課堂教學中的應用

項目教學法課堂教學中的主體是學生，鼓勵學生融入教學，以自主、合作、探究和開放的精神參與到富有實踐意義的學習中，但是將教學的主動權交給學生，并不就意味著教師的教學就可以隨意而定。項目教學法在中職語文課堂教學中的應用要達到提高中職學生應變能力的培養(yǎng)目標，必須嚴格按照以下幾個方面進行：

（一）選定學習項目主題，激發(fā)學生興趣

項目教學的主題，就是項目的內容、項目的中心。在開展項目時，必須緊緊圍繞這個中心內容進行，任何對項目主題的拓展延伸都不能偏離這一主題。主題是項目教學活動的靈魂所在，主題的選定是項目教學法能否順利開展的關鍵。在中職語文教學中，我們的教學面對的是學習基礎差、考試分數(shù)落后、學習意識淡薄、自我要求匱乏、思想行為放縱的群體，對于他們而言語文課堂的學習是沒有意義的。因此，針對教學對象的特點，項目教學首先應該有目的地選擇一些對學生將來生活和工作有幫助且富有價值意義的主題，以此激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生主動參與的積極情緒，確保項目教學能夠有序開展并得以實施應用。如以外研版語文（基礎模塊）的實用操練教學為例，我們可以確定介紹寫作、演講寫作、便條寫作、信件寫作、公文寫作等主題。

（二）制訂項目學習計劃，提高項目實效

項目教學以學生為中心，其教學過程就是學生自主構建知識體系的過程，因此，在確定好相應的主題后，為確保項目的價值意義，教師應該從理論和經(jīng)驗上進行充分的引導，組織學生圍繞項目的主題的學習目標展開討論，針對項目的目標任務、時間安排以及執(zhí)行方法等方面制定出相應的計劃。如進行介紹這個主題，引導學生制定出：了解介紹含義和分類、明確介紹寫作要求和規(guī)范、學會寫作各類介紹文稿的技巧以及模擬運用介紹的步驟計劃，只有這樣才能保證學生能夠建構起關于介紹寫作的知識體系和應用介紹的能力，使項目教學在語文課堂學習中能真正實現(xiàn)學生學有所得，學會學有所用，提高課堂的教學效果。

（三）實施學習項目步驟，引導學生參與

項目教學活動下，學生的學習是主動的，資料的搜集、資料的整理、資料的分析以及如何得出自己的項目成果都由學生自己決定，教師除了監(jiān)督全體學生積極參與和觀察學生實施項目的表現(xiàn)并根據(jù)表現(xiàn)作出適時指導和點評外，其他過程均充分發(fā)揮學生自身能力來解決問題。如教材中關于介紹寫作的案例內容只涉及師生、同學之間的自我介紹，沒有談及社會工作常見的介紹他人、介紹家鄉(xiāng)、介紹名勝古跡、介紹產品等事例，那么，如何搜集更多更豐富的介紹寫作內容的材料，以拓展對將來工作上常見介紹的類型認識呢？這些就需要學生學會分工合作，全面搜集和整理，寫出各種場合的介紹文稿，并通過參與情境模擬，讓學生將自己所寫的文稿應用于模擬場合中，自我感受介紹的學習效果。

（四）分享項目學習成果，師生交流經(jīng)驗

不論是分組實施項目，還是個人獨立完成項目，在項目實施完成之后，學生都應該向班上其他同學和老師展示自己的項目成果，以檢查是否每一個小組（每一個學生）都參與到項目的教學中，并且便于老師了解學生的學習情況，做出講解和點評。如在模擬情境進行介紹寫作后，各小組（個人）要將介紹寫作規(guī)范和介紹的內容在黑板（多媒體）上向大家展示，并談談自己對介紹這一知識點的學習體會。通過學生的成果展示和知識的講述，教師將項目成果反映的情況進行查漏補缺和講解點評，讓學生體驗到分享知識的愉悅和成功完成項目的成就感，以此增強學習語文的信心和經(jīng)驗。

（五）組織評價項目收獲，師生共同進步

分享完項目的成果，并不意味著這一主題的項目教學已經(jīng)可以畫上句號。每開展一個主題項目的教學，都會讓學生有各種不同的體驗和收獲，這也是項目教學法的價值所在。因此，在完成了某一主題項目的教學之后，教師和學生、學生和學生之間還應該針對本次項目教學的實施進行交流和討論，指出做得好的環(huán)節(jié)，點出存在不足的地方，為下一主題的項目教學打好基礎。同時，在交流中通過學習他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，爭取在項目教學中有更出色的表現(xiàn)。

項目教學在中職語文教學中的應用是對以教師、課本、課堂為中心這種傳統(tǒng)語文教學模式的突破，實現(xiàn)了師生互動，不僅增強了中職生學習語文的興趣，而且將教學內容融進具體項目活動中，讓學生在參與項目過程中自主構建知識體系，在項目實施中檢驗自己的應用能力，為中職學生由學生角色過渡到社會角色打下了良好的基礎。

參考文獻：

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