何柳映

【摘要】在英語寫作教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，在自主寫作、自主修改、自主完善的不斷實(shí)踐中成長，在“提出問題?—探究問題—解決問題”的反思過程中促進(jìn)和培養(yǎng)英語的思維能力，從而提高英語的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí)策略；英語寫作教學(xué)；運(yùn)用

中國分類號(hào)：H31

一、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

由于高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，在寫作過程中，往往單個(gè)語句中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語法錯(cuò)誤，更不用說整個(gè)語篇中出現(xiàn)的前后矛盾、邏輯錯(cuò)誤和不知所云等等。英語是公共課，學(xué)生普遍重視程度不夠，一般是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，教師課堂上教什么就學(xué)什么，很少會(huì)進(jìn)行課后的反思：思考教師為什么要教授這些內(nèi)容？思考學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用途？思考該如何掌握這些內(nèi)容？針對學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破原有的思維模式，由被動(dòng)的英語寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)寫作的過程中不斷地創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，熟悉反思性學(xué)習(xí)模式，了解反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正把反思性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語寫作中，從而提高英語的寫作能力。

二、反思性學(xué)習(xí)策略

1、 定義

百度百科中指出“反思”屬于認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知范疇，包括知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控三個(gè)因素。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反向思考。反思性學(xué)習(xí)在回顧過去的同時(shí)展望未來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增加探究和研究性的活動(dòng)，在立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題的前提下，積極主動(dòng)的分析、體驗(yàn)和探索解決問題的途徑，即可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又可提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面提高思維能力。

2、 特征

首先，反思性學(xué)習(xí)是“提出問題?—探究問題—解決問題”的過程，探究性是基本特征；第二，

反思性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)和獲得自我體驗(yàn)的過程，具備很強(qiáng)的自主性；第三，反思性學(xué)習(xí)是一種即關(guān)注學(xué)生目前的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生未來的理性思維發(fā)展空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有發(fā)展性；第四，反思的過程就是同化、探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，因此具備創(chuàng)造性。因此，學(xué)生在進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備探究精神，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中成長、在探究中發(fā)展創(chuàng)新。

3、 環(huán)節(jié)

要讓學(xué)生掌握反思性學(xué)習(xí)策略，先要讓學(xué)生了解反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉反思的整個(gè)過程，為培養(yǎng)反思意識(shí)、進(jìn)行反思實(shí)踐和提高反思能力奠定理論基礎(chǔ)。反思的各個(gè)環(huán)節(jié)如下圖所示：分別是反省階段、評(píng)判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定問題階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段和總結(jié)提高階段，共七個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，反省是反思的開端，察覺問題是關(guān)鍵，界定問題是反思的集中體現(xiàn)，確定對策階段能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高，總結(jié)提高階段讓學(xué)習(xí)者在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法策略和思維，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為未來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反思的各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，但在實(shí)際的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這七個(gè)階段往往出現(xiàn)前后交錯(cuò)或界限模糊的情況，或者在評(píng)判階段，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是完善的，就直接進(jìn)入最后的總結(jié)提高階段，而不需要進(jìn)入其他的四個(gè)階段?？傊此夹詫W(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)循環(huán)的過程，是“提出問題—探究問題—解決問題”的過程，也是元認(rèn)知的過程。

三、反思性學(xué)習(xí)策略在英語寫作中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)良好的反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

在日常的英語課堂教學(xué)中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題所在：目標(biāo)是否切合實(shí)際？方法是否恰當(dāng)？態(tài)度是否端正？思路是否清晰？決策是否正確？…… 使反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展。在英語寫作教學(xué)中，教師可以采用以下步驟：首先在寫作前呈現(xiàn)書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自評(píng)自改或者同伴之間互改互評(píng)，學(xué)生根據(jù)互評(píng)進(jìn)行二次修改，各小組合作交流推選優(yōu)秀習(xí)作，教師展示優(yōu)秀習(xí)作并進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)的意見進(jìn)行三次修改，并寫出反思總結(jié)。在這個(gè)不斷反思的過程中，學(xué)生的反思能力將得到提高。

2、掌握反思性學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行反思實(shí)踐

2.1 從錯(cuò)誤中反思

任何學(xué)習(xí)過程都離不開對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可進(jìn)行“錯(cuò)誤提示”英語寫作教學(xué)，即“錯(cuò)誤提示在先，寫作在后”的寫作教學(xué)過程，在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，把學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的各種語言形式上的錯(cuò)誤提示給學(xué)生，讓學(xué)生在語言形式、語言規(guī)范和心理上做好寫作準(zhǔn)備，在寫作過程減少甚至避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，提高寫作的效率。在英語寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并探索錯(cuò)誤規(guī)律，盡量減少或避免在習(xí)作中犯類似的錯(cuò)誤。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是用中文寫好草稿，再對中文草稿進(jìn)行英文單詞的一一對應(yīng)翻譯，從而寫出符合中文思維卻不符合英文思維表達(dá)習(xí)慣的中式英語，導(dǎo)致學(xué)生常犯以下的錯(cuò)誤：（1）詞匯的拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)和詞性誤用；（2）句子結(jié)構(gòu)有誤，如語態(tài)、時(shí)態(tài)、語序、主謂搭配等；（3）缺少銜接和貫穿語篇的連接詞，層次不明、缺乏邏輯性；（4）語篇的主題不明確、詞不達(dá)意、內(nèi)容不完整、事例失真、特定語境中的語用失誤。

2.2 從對比中反思

對比分為兩種，一種是學(xué)生自己的習(xí)作和同伴的習(xí)作進(jìn)行對比，了解差異，學(xué)習(xí)模仿同伴好的寫作方法和技巧；另一種是學(xué)生自己的習(xí)作和范文進(jìn)行對比，通過對比了解范文好在哪里，具體來說，可以從以下六個(gè)方面來進(jìn)行反思：1）范文運(yùn)用了哪些高級(jí)句型和詞匯？謀篇布局如何？寫法是否具有普遍意義？有何規(guī)律可循？（2）范文中哪些句型比較容易發(fā)生錯(cuò)誤？原因何在？如何防止？（3）范文語句好在哪里？如何進(jìn)行仿寫？是否還有其它的表達(dá)方法或描述形式？試比較各種表達(dá)句式？哪種句式最優(yōu)？最符合英語的表達(dá)習(xí)慣？（4）不同的寫作文體具有何種結(jié)構(gòu)特征（如信函、假條、申請、通知等應(yīng)用文體的固定格式，常用表達(dá)、重要詞句、語篇結(jié)構(gòu)等等）？（5）自己的習(xí)作是否完成書面表達(dá)的全部要求？有無增、漏情況？符合題意嗎？符合邏輯嗎？思路清晰嗎？上下文的銜接如何？（6）自己在寫作過程中最初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？教師可引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀記憶各種文體的范文，了解英語各種文體的語篇模式，有意識(shí)地仿寫和運(yùn)用好詞好句，嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的主從復(fù)合句和得體的用詞，通過大量的仿寫，提高英語寫作的遣詞造句能力，從而寫出符合英語思維習(xí)慣的語篇。

總之，寫作后的反思可減少避免習(xí)作中的常見錯(cuò)誤，深化、掌握寫作思路，優(yōu)化寫作方法，整理記憶更多的可仿寫、可引用、可轉(zhuǎn)化、可素材的書面表達(dá)范例，做到熟能生巧的境界，從而提高自身的書面表達(dá)能力。從對比中反思可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性，達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

2.3 從評(píng)價(jià)中反思

評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的目標(biāo)，運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn)對工作或?qū)W習(xí)的過程或成果進(jìn)行判斷評(píng)估。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。英文的書面表達(dá)評(píng)價(jià)可從習(xí)作的單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、用詞的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、語篇的銜接和連貫、表達(dá)的邏輯性、主從復(fù)合句的應(yīng)用，觀點(diǎn)的創(chuàng)新等方面來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)最好以激勵(lì)為主，樹立學(xué)生英語寫作的信心，重在指出問題，提出改進(jìn)意見。讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，認(rèn)清自我寫作水平的現(xiàn)狀，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過評(píng)價(jià)可以檢查習(xí)作的完成情況，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，找出習(xí)作和寫作要求之間的差距，明確習(xí)作需要改進(jìn)的地方，為進(jìn)一步提高寫作能力打下基礎(chǔ)。

2.4 從合作中反思

反思性學(xué)習(xí)可以是一種開放、負(fù)責(zé)和執(zhí)著的個(gè)體活動(dòng)，也可以是一種合作互動(dòng)、交流協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)。在反思過程中，學(xué)習(xí)者如果有教師指點(diǎn)或與同伴合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，開拓思維，反思的效果會(huì)更佳。因此，在寫作教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互討論、集思廣益，不斷反思，不斷調(diào)整寫作策略，提高自我調(diào)控能力，在相互交流、合作探究的過程中進(jìn)行合作反思性學(xué)習(xí)，逐步形成主體意識(shí)和合作交流意識(shí)，主動(dòng)積極地進(jìn)行英語書面表達(dá)練習(xí)。在英語寫作教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠不斷實(shí)踐；自我寫作、自我修改、自我提高，從而在反思中促進(jìn)和改善英語的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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