蔣麗鋒

摘要：當新課改走到今天，我們驚喜地看到，小學數(shù)學課堂教學確實發(fā)生了翻天覆地的變化。無論是教師的教還是學生的學，都在向我們展示著它全新的一面。然而，當我們走出熱熱鬧鬧的公開課，用一種冷靜的目光來審視課改，小學數(shù)學常態(tài)課究竟該走向何處？

關鍵詞：小學數(shù)學；常態(tài)課；樸實有效

【中圖分類號】G623.5

新課改給數(shù)學課堂教學帶來嶄新變化，教師的教學思想、教學方法和教學訓練都呈現(xiàn)多元性，教學適宜性大大提升，文本生本思維契合度更高。高效特征成為課堂教學常態(tài)。相比華麗的“公開課”“觀摩課”，常態(tài)課顯得更為樸實平凡，但平凡不代表平庸，上好常態(tài)課，這才是數(shù)學教學最需要特別關注的。常態(tài)課教學中，提升師生互動、優(yōu)化教法學法、直面學生個體差異、創(chuàng)新教學實踐，都能夠從不同角度激發(fā)課堂正能量，全面提升課堂教學效率，激活學生學習思維，形成數(shù)學素質(zhì)。

一、師生有效互動，建立新型師生關系

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂還給學生，凸顯學生學習主體地位。在小學數(shù)學課堂教學中，師生互動是課堂教學基本形式。提升師生互動頻度，教師才能發(fā)揮引導作用。改善師生關系，便顯得更為重要，因為學生只有親其師才能信其道。因此，教師要注意調(diào)整教學態(tài)度，注重人文關懷，創(chuàng)設寬松課堂教學環(huán)境，減少人為原因形成的干擾，采用多種手法創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。學生的學習自然會呈現(xiàn)和諧、高效、健康等特征，新型師生關系迅速建立，課堂教學效果自然有了保障。

三年級下冊《認識東南、東北、西南、西北》時，教師這樣設計課堂導入：“我這有一則謎語，不知大家能不能猜得出來？一側紅來一側藍，扁扁身體兩頭尖，打開蓋子看一看，告你東西和南北。猜一工具?！睂W生很快就猜到了：指南針。教師繼續(xù)問道：“這指南針到底該怎么用呢？我這里就有一個指南針，以我們這教室為原點，誰能用指南針，將學校食堂、操場、大門的方位測量出來呢？”學生紛紛要求實地操作。教師先用謎語導入，課堂氣氛活絡起來，教師拿出指南針讓學生現(xiàn)場操作，師生互動呈現(xiàn)高效性。

二、教法學法優(yōu)化，提升課堂教學效度

數(shù)學常態(tài)課講究的是實用和實惠，教師要對教情和學情有成分調(diào)查和研究，根據(jù)教材學習內(nèi)容和學生學習實際設計教法，通過對學生跟進調(diào)研分析，幫助學生設計推演學法，讓不同群體學生都能夠獲得最多學習感知。特別是放手讓學生參與教學實踐，學生自己提出問題、分析問題、解決問題，教師及時給予一定的指導和啟發(fā)，學生學習認知則呈現(xiàn)立體性、多元性，從而激發(fā)學生學習主動性。學生一旦從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的常態(tài)課就會呈現(xiàn)高價值度。

在學習《口算除法與估算練習》時，教師設計了一道數(shù)學游戲：活動以學習小組為單位進行，每一個小組成員將事先準備好的牙簽放到一塊，然后每一個成員有一次“分牙簽”的機會，隨便抓起一把牙簽，數(shù)一數(shù)，要平均分給小組成員，看說算得又快又正確。根據(jù)用時多少推舉小組“神算子”，準備參加班級“神算子競賽”。學生積極參與到活動之中，班級學習氣氛相當濃烈。教師設計數(shù)學游戲，非常適合小學三年級學生年齡特點，學生興趣被點燃，學習自然進入良性軌道。

三、關注個體差異，體現(xiàn)因材施教原則

學生學習智力差距并不是很大，但學習習慣、學習品質(zhì)存在較大差異，自然導致學生數(shù)學起點不在同一條水平線上。教師要正視這種差異，并根據(jù)學生個體差異性特征制定教學策略。這正是對因材施教原則的踐行實踐。教師要有分層教學意識，在課堂問題設計、訓練內(nèi)容安排時，都需要考慮學生個體差異。分層教學并非要將學生分開教學，而是給不同群體學生提供不同學習任務，學生會在不知不覺中獲得相應的引導和訓練。

在學習《簡單的數(shù)據(jù)分析》時，教師設計一個教學實踐活動：每一個學習小組完成一份統(tǒng)計圖。數(shù)據(jù)調(diào)查在班級內(nèi)進行，調(diào)查內(nèi)容有：班級學生興趣愛好調(diào)查、班級學生性別和年齡調(diào)查、班級學生成績調(diào)查等，小組組長先選定調(diào)查內(nèi)容，并根據(jù)成員特點做好分工，完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在這個教學實踐活動中，小組組長自然要根據(jù)成員學力情況進行小組分工，學困生負責較為簡單的數(shù)據(jù)收集，學優(yōu)生則負責數(shù)據(jù)分析制圖。讓不同群體學生都獲得學習體驗感知，體現(xiàn)的正是分層教學精神。

四、追求樸實恰當?shù)暮献鹘涣?/p>

合作交流是新課程所倡導的主要學習方式之一，也是使常態(tài)課有效、精彩、不可缺少的學習形式之一。如教學“圓錐體體積”一課，在推導中，由于學生的學具不同，有的等底等高，有的沒有特制，不同組別學生間為“圓錐體體積是圓柱體體積的1/3”而爭論。然而，教師由于時間到了，兩手一拍，戛然而止。其實，這正是我們在課堂中想要見到的，有爭論才會交流深刻。常態(tài)課何必過分拘泥于時間的限制，進度慢一拍與讓學生在合作中深刻體驗知識孰輕孰重？最后，合作需要反饋。在合作的課堂中，要提高合作的效率，防止合作走過場，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪兒”。我們應該加強常態(tài)課中每次合作中的反饋和合作后的反饋，達到強化作用，力求合作效果的最優(yōu)化。

五、創(chuàng)新教學實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是數(shù)學課堂教學追求的至高境界，教師要注意給出創(chuàng)新空間，讓學生在討論、評價、推演、整合、優(yōu)化等學習實踐中，獲得更多探究的機會，并在不斷改進、進步歷練過程中形成數(shù)學能力，這對全面打造學生過硬數(shù)學素質(zhì)有重要幫助。常態(tài)課可以給學生提供更多創(chuàng)新契機，有足夠的探究時間，有寬松的探究環(huán)境，還有豐富的教學資源。教師要抓住激發(fā)機會，充分調(diào)動學生學習主動性，創(chuàng)設獨立思考、自由聯(lián)想、自主表達的學習氛圍。特別是發(fā)動學生對學習內(nèi)容展開多維度質(zhì)疑活動，這對啟動學生創(chuàng)新思維有重要激發(fā)作用。

數(shù)學課堂教學不僅要傳授知識，更要啟迪學生數(shù)學學習智慧，體現(xiàn)人文教育意識，幫助學生建立完善認知體系，為塑造多元數(shù)學素質(zhì)奠基。教師要從常態(tài)角度去思考，總結優(yōu)化教學方法，認真做好學情調(diào)查，運用最簡單最實惠的教學，促使學生獲得更多學習認知，養(yǎng)成良好學習習慣。數(shù)學常態(tài)課平常不平庸，這是現(xiàn)代教育理念的基本訴求，每一個數(shù)學教師都需要將其落實到具體教學實踐之中。endprint