畢忠勤+單美靜

摘 要：針對目前的教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了微創(chuàng)新引領的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，一方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才班級管理、課程體系設置、實踐教學體系等方面的微創(chuàng)新，另一方面探索如何在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生的微創(chuàng)新意識。

關鍵詞：微創(chuàng)新；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；微IT公司建制

中圖分類號：TP33 文獻標識碼：A

Abstract：According to the existing problems of the education mode in innovative and entrepreneurial talent cultivation，the paper puts forward the cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents guided by micro-innovation.On one hand，the paper explores the micro-innovation in the class management，the curriculum system，the practice teaching system and other aspects.On the other hand，the paper studies how to cultivate students' awareness of micro-innovation in the process of talent cultivation.

Keywords：micro-innovation；innovative talents；cultivation mode；micro-IT company construction

1 引言（Introduction）

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育已由原來的精英教育進入到大眾化發(fā)展階段。隨著高等教育大眾化程度的不斷深入，大學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)形勢則日趨嚴峻。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，是提高大學生深層就業(yè)競爭力，增強大學生綜合素質的有效途徑，同時也是高校服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是現(xiàn)代教育體制的一次根本性變革，將對我國高等教育的健康持續(xù)發(fā)展起著重要的決定性作用。十八大報告明確提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”。教育部在相關文件中也積極推動高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。上海市也在2012年啟動了建設上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗基地的工程。這些都說明現(xiàn)代高校在人才培養(yǎng)的過程中必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育在新形勢下不斷發(fā)展的必然趨勢，是大眾化教育階段人才培養(yǎng)的必然要求，也是面對新時期社會人才挑戰(zhàn)，高等教育必須承擔的根本職責。

近年來，國內(nèi)各高校已經(jīng)開始逐漸在人才培養(yǎng)過程中適度地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素[1-3]，在師資建設、課程體系等方面積極進行了有益的探索。但是客觀來說，現(xiàn)在的一些做法并沒有充分考慮到現(xiàn)有高等教育所面臨的根本問題，更沒有充分考慮各個學科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在各高校實踐中還存在各種各樣的問題[3-5]。

（1）在管理上：以傳統(tǒng)的班級形式為主，缺乏真實體驗。長期以來，我國高校都采取傳統(tǒng)的班級管理方式，這種方式與企業(yè)的管理、運作方式完全不同，無法有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，無法讓學生體驗企業(yè)的運作模式，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；

（2）在主體上：以校內(nèi)教師力量為主，缺少企業(yè)人員的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調學生具備非常強的實踐能力，同時要求學生綜合素質的層次。但是，目前很多高校一般由學校大學生就業(yè)指導中心教師或輔導員承擔此方面的教育工作。這些老師通常都具備了一定的學生教育管理能力和就業(yè)指導理論基礎，但他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經(jīng)驗與學生分享。師資隊伍不僅無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量需求，同時在實踐經(jīng)驗方面也顯得非常匱乏，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏一定的信服力。

（3）在形式上：以講座與案例分析為主，缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺。當前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式落后，大多通過開展創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)公修課等為教學手段，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎。在這種教育模式下，學生習慣于“你講我記”的傳統(tǒng)學習模式，無法提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情以及創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外，有的高校認為開展大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、大學生創(chuàng)新活動就能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但是這樣的訓練缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（4）在內(nèi)容上：以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，缺少創(chuàng)業(yè)技能訓練。很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的一部分，在教學內(nèi)容上，主要側重于大學生職業(yè)生涯的教育指導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)業(yè)技能方面的訓練。

（5）在方式上：很多高校主要以開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主，很少開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練方面的鍛煉。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)計劃競賽、就業(yè)指導教育等方面，并沒有在專業(yè)課程教育過程中真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實習實訓、社會實踐、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)結合起來，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

針對以上問題，本論文在對現(xiàn)有教學模式進行充分調研的基礎上，并結合上海市首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地班的培養(yǎng)情況，提出了微創(chuàng)新引領的計算機類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從人才管理、課程體系、教學內(nèi)容、能力提升體系、校企合作等方面開展微創(chuàng)新建設，從而潛移默化地實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

2 微創(chuàng)新簡介（Introduction of micro-innovation）

2010年中國互聯(lián)網(wǎng)大會上360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎提出“用戶體驗的創(chuàng)新是決定互聯(lián)網(wǎng)應用能否受歡迎的關鍵因素，這種創(chuàng)新叫微創(chuàng)新”，微創(chuàng)新必將引領互聯(lián)網(wǎng)新的趨勢和浪潮。同時，周鴻祎強調：你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫作“微創(chuàng)新”[6]。對于小公司，微創(chuàng)新顯得尤為重要。微創(chuàng)新以微小的創(chuàng)新，帶給消費者內(nèi)心體驗的巨大改變，其決定這企業(yè)的競爭力。在信息技術競爭非常激烈的時代，企業(yè)如果不能給用戶制造感動，持續(xù)打動用戶的心靈，唯有以失敗告終?；ヂ?lián)網(wǎng)上的“微創(chuàng)新”有兩個非常明顯的規(guī)律：（1）從小處著眼，貼近用戶需求心理；（2）快速出擊，不斷試錯。微創(chuàng)新的這兩個規(guī)律，可學生創(chuàng)業(yè)提供了很好的思路，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了很好的指導。同時，微創(chuàng)新也符合原來的“以用戶為中心”的思想。依靠微創(chuàng)新而成功的企業(yè)比比皆是，譬如360安全衛(wèi)生從查殺流氓軟件到給用戶電腦打補丁、體檢、開機加速而成功占領市場，當年千千靜聽依靠提供歌詞功能，而從大量的播放器中脫穎而出。微創(chuàng)新是中國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)努力發(fā)展的方向，也是企業(yè)發(fā)展和個人創(chuàng)業(yè)的有效的助動力。由于微創(chuàng)新具有較低的門檻，從而使得其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中具有很強的可實施性。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)學生的微創(chuàng)新意識，同時在培養(yǎng)過程中進行微創(chuàng)新，是作為高等教育工作者需要深入研究的一個重要課題。endprint

3 微創(chuàng)新引領的計算機類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)（Innovative computer talent cultivation guided by micro-innovation）

3.1 微IT公司建制的創(chuàng)新型人才管理

傳統(tǒng)的班級管理方式主要延續(xù)高中教育的形式，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識首先要求學生具備公司化運作的理念，必須研究適合學生未來學生創(chuàng)業(yè)需要的管理方式，讓學生盡可能早地了解企業(yè)運作機制和運作氛圍。學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地班的管理上，采用微IT公司建制的管理方式，打破傳統(tǒng)的班級管理方式，讓學生提前了解企業(yè)運營、企業(yè)文化、企業(yè)管理等方面的知識，形成微IT公司建制的全新管理模式。在班級的組織管理上，模擬IT公司的組織架構，班級導師擔任公司董事長，班長擔任總經(jīng)理，并設置多個項目小組，每個項目小組配備校內(nèi)指導老師和企業(yè)指導老師，每個項目小組的運作依靠指導教師課題以及國家級或上海市科創(chuàng)項目進行支撐，利用微IT公司進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)。小組間通過組織電子沙盤、行業(yè)概論、小組項目PK、頭腦風暴、技術沙龍等形式，開展公司制的運作。在學生考核方面，模擬企業(yè)人事考核制度。通過制定相應的規(guī)章制定，定期召開自我評估會議，落實獎懲措施，舉行表彰大會等，以此規(guī)范班級管理制度。模擬企業(yè)工資考核制度，對學生業(yè)績進行量化。采用工資虛擬化的方式，對學生的工作表現(xiàn)和勞動情況開展量化，同時配備一定的專項資金，對其虛擬工資進行配套獎勵，激勵學生的積極性。在班級的活動管理，通過各種活動提升學生的經(jīng)營管理能力、分析決策能力、商機把握能力、溝通協(xié)調能力以及專業(yè)技術能力，導入企業(yè)文化方面的教育。

3.2 注重微創(chuàng)新意識培養(yǎng)的課程內(nèi)容改革

立足社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求，從教學與實踐結合、系統(tǒng)性與靈活性結合、教學案例微創(chuàng)新等方面提高課程內(nèi)容的針對性，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為育人目標，將創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升貫穿到專業(yè)課程教學中。在教學內(nèi)容上，在強調教學案例真實化的基礎上，更進一步強調教學案例微創(chuàng)新。在教學方式上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展到傳統(tǒng)課堂教育之外延，通過課堂教學、課外實踐、學生科創(chuàng)、學科競賽相互融合的方式，構建理論與實踐一體化的多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在教學過程中，讓學生從“模仿”中學習，從“微創(chuàng)新”中提升，加強微創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把微創(chuàng)新作為一個重要的考核指標。

3.3 以用戶體驗為起點，微創(chuàng)新引領的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

體系

通過電子沙盤、專業(yè)沙龍、專題講座、頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)大賽等形式培養(yǎng)學生的四大意識——團隊意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和風險意識。整個培養(yǎng)模式中，將以“微創(chuàng)新”為中心，形成“用戶體驗—發(fā)現(xiàn)問題—創(chuàng)意孵化—立項實施—迭代創(chuàng)新”的創(chuàng)新意識循環(huán)提升過程。讓學生在用戶體驗的過程中學習，在培養(yǎng)方式上從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉變，從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變。微創(chuàng)新強調以“用戶體驗”為中心，這與高等教育應該以“學生需求”為中心的要求一致，以學生需求為中心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點和根部目的。通過學生的“用戶體驗”，一方面能夠滿足學生興趣愛好、個性化發(fā)展的需要，另一方面，能夠充分體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展中“用戶至上”的理念。通過一系列的改革，將構造以微創(chuàng)新為中心，以用戶體驗為起點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，如圖1所示。

3.4 深度協(xié)同的校企合作微創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的是為企業(yè)服務，從而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)。要達到與企業(yè)的深度協(xié)同，必須做到專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學內(nèi)容與行業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的三對接。學院將在“三對接”的指導思想下，開展與企業(yè)的深度協(xié)同合作。首先，根據(jù)計算機類產(chǎn)業(yè)鏈的要求，對學院的專業(yè)設置以及招生人數(shù)進行合理的優(yōu)化，同時在專業(yè)的課程設置上充分考慮產(chǎn)業(yè)鏈對知識能力的要求。其次，根據(jù)行業(yè)標準對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程內(nèi)容等方面的改革，同時，利用行業(yè)標準，諸如CMMI（能力成熟度模型集成）、ISO/IEC 15504標準，指導課程內(nèi)容優(yōu)化。最后，根據(jù)計算機行業(yè)“需求分析—概要設計—詳細設計—編碼—測試—部署”的生產(chǎn)過程理念，在教學過程中借鑒CDIO的工程教育理念，培養(yǎng)學生的工程項目實踐能力。同時在此過程中一方面強調企業(yè)的深度參與，另一方面強調學生微創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最終達到雙贏的目的，企業(yè)為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供平臺，學生的微創(chuàng)新為企業(yè)帶來競爭力。

3.5 分層的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

基于以上的管理架構、課程內(nèi)容和能力提升體系等方面的微創(chuàng)新，將構建分層的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖2所示。

4 結論（Conclusion）

企業(yè)微創(chuàng)新以客戶為中心，強調微小創(chuàng)新、持續(xù)改進、累積整合，這一思路符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路。如何將這一思路貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個培養(yǎng)過程，還有很多問題需要進一步研究，只有通過對不同層次、不同課程的教學內(nèi)容、業(yè)務流程、管理方式以及校企合作進行微小創(chuàng)新、持續(xù)改進和累積整合，才能達到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的累積整合以及持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

畢忠勤（1977-），男，博士，副教授.研究領域：軟件工程，電力大數(shù)據(jù)，高等教育管理.

單美靜（1979-），女，博士，講師.研究領域：計算機取證.endprint