彭濤+孫連英+劉暢

摘 要：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中堅(jiān)持的理念主要包括：成果導(dǎo)向（OBE）、以學(xué)生為中心并持續(xù)改進(jìn)。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中廣泛使用了OBE理念。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和北京的城市定位進(jìn)行規(guī)劃與貫徹落實(shí)。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明了初步構(gòu)建的北京市IT應(yīng)用型人才需求信息大數(shù)據(jù)平臺(tái)，依托此大數(shù)據(jù)平臺(tái)、基于OBE模式可以進(jìn)行城市型、應(yīng)用型IT產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究。本文以軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例進(jìn)行了OBE模式教學(xué)實(shí)踐改革的闡述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；IT產(chǎn)業(yè)；OBE；大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The accreditation of engineering education is based on the following three concepts：Outcome Based Education（OBE），student centered，and continuous improvement.The OBE model has been adopted by the Accreditation Board for Engineering and Technology（ABET），and is widely used through the standards of engineering education accreditation.Beijing Union University，an application oriented talents cultivation university in Beijing，should carry out talents cultivation and major construction according to the national development strategy and Beijing's urban planning and implementation.This paper briefly describes the construction of IT talent demand information big data platform，which supports the research on applied IT talents cultivation based on OBE model.Taking software engineering major construction as the example，the paper elaborates on the teaching reform based on the OBE model.

Keywords：applied talents；IT industry；OBE；big data

1 引言（Introduction）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，由Spady等人在1981年首次提出，之后迅速得到了重視與認(rèn)可。OBE理念目前已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等教育改革的主流與核心理念[1-3]。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）基于成果導(dǎo)向理念，并在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中廣泛使用了該理念。因此，使用OBE理念來(lái)引導(dǎo)我國(guó)的工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義[4]。如何基于成果導(dǎo)向的理念，進(jìn)行新工科建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是目前亟待研究的問(wèn)題。

在2015年第12屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

在我國(guó)制定的京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略中，北京定位為“全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心”。北京聯(lián)合大學(xué)作為城市型、應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)根據(jù)北京的城市定位進(jìn)行規(guī)劃與貫徹落實(shí)[5]。

2 成果導(dǎo)向模式（Outcome based education model）

我國(guó)在2013年6月19日正式加入了《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證邁出了國(guó)際化的第一步，同時(shí)也拉開(kāi)了我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的帷幕。2016年6月2日，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向（OBE）、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等核心理念。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[4，6，7]。

在我國(guó)的高等教育中，傳統(tǒng)的高等教育是基于學(xué)科導(dǎo)向的，遵循了專(zhuān)業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，在教育模式上采用了解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的傳統(tǒng)科學(xué)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上比較注重學(xué)科的需要，因此在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)的需求，尤其是來(lái)自社會(huì)和行業(yè)的需求[4]。

在使用基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要確定四個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系[4]：（1）內(nèi)外需求和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；（2）培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)系；（3）畢業(yè)要求和課程體系的關(guān)系；（4）畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

在內(nèi)外需求和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系上，內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要符合內(nèi)外需求。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)中很容易忽視外部需求。外部需求的需求主體主要包括國(guó)家、用人單位、社會(huì)以及行業(yè)等等。其中，國(guó)家需求、社會(huì)需求是宏觀性的，是在學(xué)校層面制定人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)需求、用人單位需求是微觀的，是在專(zhuān)業(yè)層面制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。國(guó)家需求和社會(huì)需求，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，上述需求具有多變性、多樣性的特點(diǎn)。由于國(guó)家需求和社會(huì)需求的獲取有一定難度，因此在很大程度上妨礙了基于上述需求進(jìn)行學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的分析與制定。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。在學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作中，需要使用行業(yè)需求、用人單位的需求作為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育中知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)[4]。endprint

高校中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等學(xué)科/專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是IT產(chǎn)業(yè)人才的主要來(lái)源之一。這些學(xué)科的知識(shí)體系，目前主要是按照自上向下的方法來(lái)設(shè)計(jì)并構(gòu)建的[6，7]。以軟件工程學(xué)科為例，2014年IEEE-CS發(fā)布了軟件工程知識(shí)體系 SWEBOK指南第3版，一共包括了15個(gè)知識(shí)域，其中包括11個(gè)軟件工程實(shí)踐知識(shí)域，以及四個(gè)軟件工程教育基礎(chǔ)知識(shí)域[8]。國(guó)內(nèi)，2011年由教育部高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編寫(xiě)的《高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》也基本沿用了SWEBOK的知識(shí)框架和主要知識(shí)域[9]。

如能獲取IT產(chǎn)業(yè)真實(shí)人才需求信息，就業(yè)導(dǎo)向，需求驅(qū)動(dòng)，基于工程教育認(rèn)證中的成果導(dǎo)向理念，構(gòu)建人才需求信息大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并據(jù)此研究IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才知識(shí)體系，將為面向IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和首都建設(shè)科技創(chuàng)新中心提供服務(wù)。

3 IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求大數(shù)據(jù)平臺(tái)（Applied IT

talent demand big data platform）

李國(guó)杰院士認(rèn)為：一般意義上，大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在可容忍的時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)IT技術(shù)和軟硬件工具對(duì)其進(jìn)行感知、獲取、管理、處理和服務(wù)的數(shù)據(jù)集合[10]。從目前來(lái)看，大數(shù)據(jù)方法在教育科學(xué)研究、教育教學(xué)研究與改革以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用目前處于起步階段[11-14]，成功的應(yīng)用案例還比較少。

選擇與IT產(chǎn)業(yè)相關(guān)的主流招聘網(wǎng)站，獲取IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的真實(shí)人才需求信息，編寫(xiě)程序提取其中的各部分?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求大數(shù)據(jù)平臺(tái)。研究的總體技術(shù)路線如圖1所示。

目前已獲取了超過(guò)16萬(wàn)的全國(guó)IT行業(yè)應(yīng)用型人才真實(shí)需求信息。編寫(xiě)程序?qū)ι鲜鲂畔⑦M(jìn)行了數(shù)據(jù)清洗并裝載到了大數(shù)據(jù)平臺(tái)中，獲取得到的北京市IT人才需求信息列表界面如圖3所示。

另外，對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析，職位類(lèi)別數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。可以看出，排在前幾名的是軟件測(cè)試工程師、PHP開(kāi)發(fā)工程師、Web前端工程師、Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工程師、C/C++語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工程師、Android開(kāi)發(fā)工程師、.NET開(kāi)發(fā)工程師、數(shù)據(jù)分析師、UI設(shè)計(jì)師、運(yùn)維工程師、iOS開(kāi)發(fā)工程師、軟件架構(gòu)師等。

4 基于OBE模式的人才培養(yǎng)研究（Research on

talent cultivation based on the OBE model）

依托上述IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于OBE模式可以進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例，研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）研究城市型、應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）研究城市型、應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的畢業(yè)要求；（3）研究城市型、應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程體系；（4）研究城市型、應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

下面以研究應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。在人才真實(shí)需求信息中都包含了相應(yīng)的職位描述和任職資格，這其中有部分內(nèi)容是對(duì)應(yīng)聘人員在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的期望，如圖6所示?？梢钥闯觯@其中包含了部分知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)，例如Unix、Linux、Java、shell、Python、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、設(shè)計(jì)模式、MySQL、數(shù)據(jù)庫(kù)等。

在IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，可以獲取特定崗位的知識(shí)和技術(shù)方面的分布情況，并作為相應(yīng)課程/課程群教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一。

另外，基于IT行業(yè)應(yīng)用型人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及軟件工程專(zhuān)業(yè)目前的課程體系，制定了軟件工程課程體系的劃分，如圖7所示。

5 結(jié)論（Conclusion）

我國(guó)已成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，而工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向（OBE）、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等核心理念。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在基于OBE模式中，人才培養(yǎng)的內(nèi)部與外部需求是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。本文研究了通過(guò)獲取IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求信息，進(jìn)而構(gòu)建相關(guān)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并通過(guò)對(duì)IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才需求信息的統(tǒng)計(jì)與分析，來(lái)指導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。以北京聯(lián)合大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)為例，討論了如何使用上述大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于OBE模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)研究與改革。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Jakhale A R，Attar A C.A Novel Approach Towards Outcome Based Engineering Education for Continuous Quality Improvement：A Case study[J].Journal of Engineering Education Transformations，2015：133.

[2] Violante M G，Vezzetti E.Implementing a new approach for the design of an e-learning platform in engineering education[J].Computer Applications in Engineering Education，2015，22（4）：708-727.

[3] Turhan C，Sengul G，Koyuncu M.A Comprehensive Assessment Plan for Accreditation in Engineering Education：A Case Study in Turkey[J].International Journal of Engineering Education，2015，31（5）：1270-1281.

[4] 李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

[5] 韓憲洲.城市型、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐探析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，31（1）：1-5.

[6] 顧佩華，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式： 汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[7] 夏瑜，龔聲蓉.基于OBE理念的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2017（04）：82-86.

[8] 沈備軍.解讀軟件工程知識(shí)體系SWEBOK V3[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（07）：1-2.

[9] 張燕，蔣宗禮.《應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)》研制思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（06）：28-31.

[10] 李國(guó)杰，程學(xué)旗.大數(shù)據(jù)研究：未來(lái)科技及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域——大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀與科學(xué)思考[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2012（06）：647-657.

[11] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)體系框架與發(fā)展趨勢(shì)——“教育大數(shù)據(jù)研究與實(shí)踐專(zhuān)欄”之整體框架篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（01）：5-12.

[12] 孫洪濤，鄭勤華.教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（05）：41-49.

[13] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（01）：50-61.

[14] 孫眾，等.教育大數(shù)據(jù)的課堂應(yīng)用新形態(tài)——“教育大數(shù)據(jù)研究與實(shí)踐專(zhuān)欄”之教學(xué)應(yīng)用篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016

（09）：5-10.

作者簡(jiǎn)介：

彭 濤（1975-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，大數(shù)據(jù).

孫連英（1968-），女，博士，教授.研究領(lǐng)域：知識(shí)工程，大數(shù)據(jù).本文通訊作者.

劉 暢（1978-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，數(shù)字圖像處理.endprint