馮靈元

摘 要：初中階段是學(xué)生個體加速發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展，大部分學(xué)生會遇到各種各樣的心理困惑或問題，對基本處于留守狀態(tài)的農(nóng)村學(xué)生來講，這樣的問題會更多。因此，作為一名農(nóng)村初中班主任老師，要及時運用心理健康教育的策略，有針對性地解決學(xué)生中常見的心理問題，保障學(xué)生身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；班主任工作；心理健康教育

經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，多樣化的選擇和激烈的競爭，使人們普遍承受著各種壓力。對初中階段的學(xué)生來講，隨著學(xué)生社會閱歷的豐富，思維能力的發(fā)展，他們的身心進(jìn)入一個快速發(fā)展的特殊時期，也是一個關(guān)鍵時期。日益激烈的社會競爭和升學(xué)壓力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面產(chǎn)生各種心理困惑，出現(xiàn)迷茫、失落、無助等適應(yīng)不良現(xiàn)象，在此狀態(tài)下，他們渴望得到別人的理解、支持和幫助，以解決自身在學(xué)業(yè)、生活、人際交往等方面產(chǎn)生的一系列心理問題。

一、班主任工作中開展心理健康教育的重要意義

在廣大農(nóng)村，因家長受教育程度普遍不高，家長對學(xué)生教育的重視程度也存在較大差異。加上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的家庭變故、父母外出務(wù)工等現(xiàn)象，使很大一部分學(xué)生處于無人監(jiān)護(hù)或無父母監(jiān)護(hù)的留守狀態(tài)。由于這部分學(xué)生平時缺乏及時有效的家庭教育，缺少家庭的溫暖，所以容易產(chǎn)生各種心理問題。如在學(xué)習(xí)上遇到困惑他們就表現(xiàn)出緊張、急躁、焦慮乃至恐懼；在人際交往中會表現(xiàn)出懷疑、孤僻、自私；在生活中會表現(xiàn)出過分的自卑、失落及冷漠。他們存在的心理問題不能及時得到解決，就會影響個人身心的健康發(fā)展，也影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。

《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)德育工作的若干意見》中對學(xué)生的心理健康教育做出了明確要求，指出要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和需要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，在班主任工作中重視初中學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生存在的心理問題有針對性地開展心理健康教育與輔導(dǎo)，解決好初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的心理問題，對初中學(xué)生心理健康整體水平的提高有積極意義，這也成為班主任工作的一項重要任務(wù)。

二、班主任工作中開展心理健康教育的有效途徑

1.營造良好的班級心理環(huán)境

良好的班級環(huán)境對促進(jìn)學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用，對學(xué)生心理品質(zhì)的形成有著潛移默化的影響。作為班主任，要積極創(chuàng)設(shè)一個積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在溫馨、輕松的班集體環(huán)境中形成熱愛生活、善于溝通、勇于進(jìn)取的心理品質(zhì)。

2.對個別學(xué)生開展心理咨詢與輔導(dǎo)

學(xué)生中存在的心理困惑或問題，多是個體現(xiàn)象，班主任要通過合適的方式及時對個別學(xué)生進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，做到對學(xué)生的個別問題能區(qū)別對待，可嘗試采用單獨談話、專項輔導(dǎo)、針對訓(xùn)練等適合個體需要的方式，幫助學(xué)生消除困惑和障礙。如，出現(xiàn)考試焦慮癥狀的學(xué)生，老師首先要通過溝通交流了解清楚學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，是來自自身壓力過大還是父母期望過高等，然后再確定合理的期望值，幫助學(xué)生提高應(yīng)試技能，減輕或消除考試焦慮癥狀。對存在厭學(xué)問題的學(xué)生，老師先要了解厭學(xué)是由于家長教育方式不當(dāng)、學(xué)校師生關(guān)系緊張造成的，還是因?qū)W生個體智力因素而導(dǎo)致，然后再進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)與矯治。

3.借助各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

初中的許多課程中都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，班主任要充分利用教材和教師資源，及時就學(xué)生存在的心理問題與各學(xué)科教師進(jìn)行交流，借助學(xué)科教師的教學(xué)，將心理健康教育滲透到各學(xué)科中。比如，歷史課教學(xué)中可借助歷史人物的英雄事跡和意志品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力教育；語文課教學(xué)中可利用文中塑造的典型人物形象、人物心理的描寫及綜合實踐活動等內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自我意識。在班主任和各學(xué)科教師的共同努力下，用積極的教育培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，形成學(xué)校心理健康教育的合力。

4.指導(dǎo)家長在家庭中開展心理健康教育

班主任要利用家長會、家長學(xué)校等途徑，給家長就“如何對子女進(jìn)行家庭心理教育”提供技術(shù)指導(dǎo)和幫助，讓家長認(rèn)識到對孩子進(jìn)行心理健康教育的重要性，要從孩子成長的角度出發(fā)來關(guān)注孩子的心理問題，正確教育子女，盡量多抽時間與孩子交流，在輕松愉快的家庭氛圍中建立和諧民主的家庭關(guān)系，從而保證他們身心都能得到健康的發(fā)展。

對農(nóng)村初中班主任而言，一方面要履行教師職責(zé)，另一方面又要扮演學(xué)生監(jiān)護(hù)人角色，既要負(fù)責(zé)班級日常管理工作，又要承擔(dān)學(xué)生心理健康教育任務(wù)，可謂任重道遠(yuǎn)。因此，班主任在瑣碎、繁忙的工作之余，還需要加強自身心理健康教育知識與技能的學(xué)習(xí)，充分利用好班級、學(xué)校和家庭三個環(huán)境，統(tǒng)籌學(xué)生、老師、家長三個群體，堅持集體教育與個別輔導(dǎo)、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，全面落實學(xué)生心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使每位學(xué)生身心都能健康成長，成為有用之才。

參考文獻(xiàn)：

韋紹和.農(nóng)村中學(xué)班主任工作中開展心理健康教育的有效策略[J].教育管理研究，2015（26）.

編輯 李博寧