高珊

摘 要：新課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合小學(xué)語文教育，語文教育開始重視落實學(xué)生在課堂上的主體地位。語文教師在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，也開始把課堂主人的身份還給學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上落實學(xué)生的主體地位后，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不再被動，而是積極、主動地學(xué)習(xí)，在語文課堂上體驗到了學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。因此教師應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂主人的身份還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；自主學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的時間，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進行探究。當(dāng)前的語文教學(xué)存在的問題比較多，學(xué)生在課堂上成為記憶知識的機器，所以教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)知識。

一、在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

學(xué)生是不喜歡氣氛緊張的語文課堂的，因為在氣氛緊張的語文課堂上，學(xué)生感受是比較壓抑、緊張的。一些語文教師給學(xué)生構(gòu)建了一個緊張的課堂，所以很多學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生了畏懼心理，在他們內(nèi)心深處感覺語文教師不是和藹可親的，而是恐怖的。慢慢的學(xué)生和語文教師的距離越來越大。語文教師在語文課堂上落實了學(xué)生的主體地位后，可以為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的語文課堂。語文教師可以運用多媒體教學(xué)方式輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個信息化的課堂，學(xué)生可以通過看豐富多彩的課件學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師也可以運用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)語文知識、思考語文問題。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一些學(xué)生的自主能力很差，無法獨立學(xué)習(xí)知識，對教師的依賴性比較強，語文教師就會掌握語文教學(xué)過程，學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，因此難以落實學(xué)生的主體地位。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對視頻和音樂是有著濃厚的興趣的。語文教師可以運用流行的多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個信息化課堂，讓學(xué)生通過看視頻、聽音樂等方式進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文課堂上進行自主學(xué)習(xí)可以落實在課堂上的主體地位。學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力才能在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時才是積極、主動的。例如，在教學(xué)《春曉》時，為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，語文教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容制作多媒體課件，學(xué)生可以一邊看課件中的圖畫，一邊自己思考古詩的意思。學(xué)生欣賞美麗的圖畫時，也有唯美動聽的音樂陪伴。此時的語文課堂是一個充滿樂趣的課堂，學(xué)生在這樣的課堂上可以感受到自主學(xué)習(xí)的極大樂趣，可以落實在課堂上的主體地位。多媒體技術(shù)成為輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。多媒體教學(xué)方式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，語文教師運用多媒體教學(xué)方式使枯燥的語文課堂變得充滿活力，讓學(xué)生感受到文字的世界是魅力無窮的。

2.運用小組合作教學(xué)方式

小組合作教學(xué)方式是落實學(xué)生主體地位的有效方式，語文教師可以運用小組合作教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過小組合作，可以和同學(xué)一起探究難題，通過交流，探究出解決問題的方法。例如，在作文課上，語文教師在給學(xué)生講清寫作任務(wù)后，可以讓學(xué)生通過小組合作探究寫作思路。學(xué)生可以通過思想的碰撞總結(jié)出有效的寫作方法。學(xué)生在合作探究中自由表達(dá)自己的想法，發(fā)揮自己的想象力，同時學(xué)生在小組合作中也成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在合作交流的過程中，語文教師扮演了指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生充足的時間去探討問題，這種合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，對發(fā)揮學(xué)生的主體性十分有利。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生合作探究的時間，這樣學(xué)生可以有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，探究語文知識的奧秘。

3.鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生獨立思考、討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，經(jīng)常遇到一些難以理解的問題，很多語文教師在面對這個問題時，都會直接給學(xué)生分析問題、解決問題。語文教師的這種做法對落實學(xué)生在課堂上的主體地位十分不利。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，不能越俎代庖，正確的做法是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生充分思考問題、討論問題的時間，讓學(xué)生積極動腦。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難題時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生自己獨立思考問題，然后給學(xué)生交流想法的時間。語文教師運用這樣的方式可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個獨立思考問題、分析問題的過程。

學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人后，會以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，會勇敢地回答問題，和教師交流問題。語文教師應(yīng)該重視學(xué)生在語文課堂上的主體地位，讓學(xué)生在人性化的語文課堂上學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1]王秀萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位[J].教師，2015（30）：42.

[2]陳劍雄.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.

編輯 張珍珍