陶志

摘 要：物理是一門抽象的學科，在教學中教師利用各種手段針對某一概念和規(guī)律想方設法創(chuàng)設直觀、易理解的物理情境，使抽象、難理解的物理規(guī)律、物理現(xiàn)象轉變成直接、易懂的動畫畫面或是學生熟悉的生活實例，使他們不再認為物理是讓人望而卻步的，激發(fā)他們的學習興趣，使其輕松地掌握物理知識、規(guī)律?！扒榫硠?chuàng)設”是在整個教學過程中以生動、活潑的情境作為揭示事物本質進行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。

關鍵詞：物理教學；物理情境；學習興趣

物理世界豐富多彩，和我們的生活息息相關，而初中物理是引導青少年進入物理世界的啟蒙階段，教師作為青少年物理學習道路上的引路人，既要引導他們，還要了解他們所思、所想，才能更好地帶領他們走進物理學的大門。但由于初中學生思維能力的限制，很多學生還沒有建立立體、空間思維方式，抽象思維能力很差，導致對一些抽象的物理模型、概念和規(guī)律的認識似是而非，不能正確、全面理解，很快就會失去學習物理的興趣。這就需要教師了解他們的想法，掌握學生思維的困惑所在和他們的思維、理解誤區(qū)，再設法創(chuàng)設合適的物理情境，以便于學生更好、更快地掌握新知識。

一、實驗，物理現(xiàn)象、情景的再現(xiàn)

物理學是一門以實驗為基礎學科，物理情景的創(chuàng)設、再現(xiàn)離不開實驗。在教學中教師可以利用一些演示實驗中出現(xiàn)的出乎學生想象的奇妙現(xiàn)象將學生緊緊地吸引在你的物理課堂中，使學生主動地想探究其原因，激起他們強烈的求知欲望。例如在教學“流體的壓強與流速的關系”時，可以讓每一個學生自己準備一個乒乓球和一個圓珠筆筆桿，用筆桿在乒乓球下方吹氣，松手后乒乓球并沒有落下，這樣的物理情景既可以使學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到真實的物理情景，感受神奇的物理情景。

初中物理課中設有演示實驗和學生探究實驗。有的演示實驗用的教具不是很直觀和清楚，做好演示實驗是使物理情景直觀化、再現(xiàn)物理現(xiàn)象、激發(fā)學生學習興趣的重要手段。但有的演示實驗現(xiàn)象全班看不清，不適合全班一起觀察，教師可以根據具體情況改為學生分組實驗或教師和學生自制教具一起再現(xiàn)物理情景，就能達到變抽象為形象直觀，變枯燥為樂趣的目的，又可以使看不清演示實驗現(xiàn)象的學生不會產生被遺棄的感覺，讓每個學生都覺得有事可干，從而提高學生自主學習的熱情。

二、生動、風趣、幽默的語言是創(chuàng)設良好心理情境的重要工具

語言是人與人交流的基本工具，是我們傳遞信息的重要手段。在教學活動中教師與學生、學生與學生之間的互動交流基本都要依賴于語言。教師一定要注重自己語言表述能力的修養(yǎng)，要力求教學語音準確、簡潔、直觀地表達教師的思想，使學生根據你的語言表達做出準確的判斷和理解，還要做到語言生動、風趣、具有親和力，用你的語言將學生吸引到你的課堂。教學中親切、人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。

1.利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境

用“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！钡脑娋渥鳛椤奥曇舻膫鞑ァ币还?jié)的開頭；用歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”作為“機械運動”一節(jié)課的引入，使學生在對詩歌的欣賞中，感受物理在我們生活中處處存在，帶著學習激情進入物理世界。

2.運用夸張、類比手法，將學生帶入物理情境

對于比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到理解和記憶困難，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如在“電流”一節(jié)課的教學中，我將電流類比成聰明的人類向著一個方向前進時，遇到崎嶇難走的路（即電阻大的導體）和較平坦的路時（即電阻小的導體），會選擇平路走，也容易在學生頭腦中留下深刻的印a象了。

三、找出生活中具體的物理情境，感受物理與生活的聯(lián)系

從古至今我們的生活都不曾脫離過物理，物理現(xiàn)象普遍存在于我們生活的每一處?？茖W技術正在改變著人類的生產和生活方式，而這些都離不開物理。物理教師要有“拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到物理與社會、科學和日常生活的關系”的理念。因此在物理教學中教師可根據課程內容讓學生收集相關的物理現(xiàn)象和同學們一起探討、分享，還可利用學生的生活體驗創(chuàng)設物理情境，讓學生由熟悉的生活情境進入物理現(xiàn)象、規(guī)律的分析。

四、充分利用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設相應的物理情境，豐富知識的儲備

現(xiàn)代化的教學手段已經進入我們的日常教學當中，利用影視短片、Flash動畫等多媒體輔助教學手段，可以使抽象的物理情境簡單化，使教師難以利用語言描述而又不易用實驗直接體現(xiàn)的物理情境通過影像再現(xiàn)。例如：在講“大氣壓強”一節(jié)時，由于實驗要用水銀，而水銀不宜在教室給學生演示。這時可通過讓學生觀看實驗視頻來了解實驗的過程和事實，使學生了解了大氣壓強的由來，而托里拆利實驗為什么不用水而使用水銀，也可以利用視頻讓學生了解使用水時玻璃管至少要十米長，輕松地解決了教學的難點。

一堂精彩的物理課，教師要加入一些合理有趣的物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地進入物理課堂，成為課堂的主角，使學生在想懂中學會想懂的知識、規(guī)律。物理課堂情境的創(chuàng)設是一門藝術，沒有固定的模式，我們只有不斷地實踐、摸索、創(chuàng)新，使物理課堂不再枯燥，將物理課堂變?yōu)閹熒参璧奈枧_。

編輯 高 瓊