劉露

摘 要：在比較《生命活動的“通貨”——ATP》同課異構教學設計后，圍繞教學目標、豐富課堂真實性、合理選擇和處理教學素材以及重視理性思維培養(yǎng)等方面提出一些思考和意見。

關鍵詞：同課異構；教學設計；比較研究

《生命活動的“通貨”——ATP》是蘇教版高中生物必修一第四章第一節(jié)《ATP和酶》第一課時。前兩章學生已經了解了組成細胞的各種有機物和細胞的基本結構，形成了結構決定功能的基本觀念。本章通過學習細胞代謝活動，推進學生對細胞功能的認識。本節(jié)理解ATP的本質和功能是學習后續(xù)內容的重要基礎，同時也是促進學生形成物質與能量觀的絕佳素材。受到有機化學知識的限制，學生對ATP的理解仍存在一定困難，需要執(zhí)教者摸清學情，把握教材，給予學生合理化的幫助與指導。于觀摩后比較教學設計提出幾點思考。

一、基于教學目標的設計

作為教學的導向，合理清晰的教學目標是制定教學策略、選擇教學方法、組織教學活動及分配教學時間的最基本前提。教學要基于目標，教學設計才有意義。課程標準的研究是始終不容忽略的，因為它是擬定教學目標的標準?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》中對本節(jié)內容的要求為“解釋ATP在能量代謝中的作用”。基于對課標的解讀，兩位老師均選擇在ATP的結構、ATP與ADP的相互轉化和ATP的利用等知識點方面進行突破。第一位老師的課充分體現(xiàn)了我市“學講”模式，在自主先學、合作探究、交流展示、質疑拓展等方面做了全面展現(xiàn)。特別是合作探究過程中利用卡紙建構ATP結構模型、模擬ATP和ADP相互轉化過程的設計，使學生從做中學，從合作中建構知識。另一位老師以學生已有知識為基礎，比較生物體內的能量物質，引發(fā)思考的同時還原了知識發(fā)現(xiàn)的真實歷程。而后，引導學生通過實驗探究ATP的本質，遵循探究的一般步驟，在構建知識體系的同時重視學生理科思維的培養(yǎng)。筆者認為，就課標中的“解釋”一詞而言，更應抓住“通貨”的含義將知識類比遷移，做到深入淺出。以目標為起點，又以目標為歸宿。在強調基礎知識的同時，通過討論和評價檢測目標的達成。

二、將真實帶入生物課堂

在教學情境的創(chuàng)設上，兩位老師均選擇以夏日螢火蟲的圖片配合古詩或者謎語進行導課。不同的是，一位老師通過提供資料，引導學生對“螢火蟲為什么會發(fā)光”的問題進行模擬探究實驗。另一位老師側重于能源物質的比較，通過收集相關資料使學生對ATP形成初步認識，而上述探究內容則安排在課堂反饋的檢測中。筆者認為，生物學科的教學總是要回歸生命的真實性的，越是真實越能打動學生。從真實的情景出發(fā)，學生的感官先被震撼，大腦才被激活，教學才有保障。所以，導課的手法和手段各有不同，然而從感性到理性過渡的原則必須保證。教學中教師若能將閃爍的熒光或收縮的腓腸肌真實地展現(xiàn)在學生眼前，學生的求知欲與熱情必然快速被激發(fā)和點燃，使課堂真正做到有生命到場。

三、優(yōu)化教學素材的選擇和處理

此次觀摩課中其中一位教師向學生呈現(xiàn)了ATP分子的分子結構式，與課本上ATP的結構簡式相比，雖有一定的復雜性，但卻還原了知識的初貌。加以合理的引導，通過觀察和比較使學生對ATP的結構有了初步認識。在書寫ATP和ADP相互轉化過程時，一位學生將水分子寫在了反應底物的位置，顯然與課本書寫不同。教師適時發(fā)起討論，巧妙解釋了水解反應的實質和生物方程式的書寫規(guī)范，成為本節(jié)課一大亮點。另一位老師引導學生通過卡紙建構ATP的結構模型，使知識表征形象化，也收到了良好的效果。筆者認為，教學素材的選擇和處理要高度切合教學目標。教師的教學理念一定要從“教教材”向“用教材教”轉變，對教材的二度開發(fā)是教師需要做的一項重要功課。不同的知識表征在教學中將達到不同的效果，教師要善于運用智慧轉變和創(chuàng)造最恰當的知識呈現(xiàn)，以達到課堂教學的高效性。在此過程中，需要在順應學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，挖掘其最近發(fā)展區(qū)的特點，優(yōu)化教學素材的使用，而學生的錯誤恰恰是最好的素材。

四、重視理性思維的培養(yǎng)

教師從直接能源物質的探究活動入手，承接ATP結構與功能的知識梳理，緊跟ATP與RNA的關系討論深入分析，最終對解釋能量的通貨言之有據。整個設計層次分明，依據學生的學習進階，體現(xiàn)出對學生理性思維品質的引導和培養(yǎng)。結合長期的教學實踐，筆者認為，科學課程的教學核心仍然在促進思維的發(fā)展。從應試的角度出發(fā)，高考的命題也越來越重視對學生思維能力的考查。一節(jié)好課的標準不只是知識目標的達成，從長遠來看培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質會更加有意義。這也符合生物學科核心素養(yǎng)中生命觀念、理性思維、科學探究能力及社會責任培養(yǎng)的要求。

給學生一杯水，自己要有一桶水。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師要保持終身學習的態(tài)度，不斷充電提升。科學的探索永無止境，任何憑主觀意念的評判和猜測都是要不得的。除了扎實和淵博的專業(yè)知識與嚴謹態(tài)度，我們應該做得更細致。尊重學生的發(fā)展和知識發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，站在更高的位置思考和定位，教師的心中對教學將會有更大的格局。

參考文獻：

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[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

編輯 趙飛飛