鄧蔚

【摘要】游戲是幼兒的天性，可以說沒有游戲幼兒就沒有發(fā)展。自主性游戲順應(yīng)了幼兒的發(fā)展天性，對幼兒各方面能力的發(fā)展具有重要價(jià)值。然而當(dāng)前教師對自主性游戲尚存在諸多誤解，需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究自主性游戲的價(jià)值、介入時(shí)機(jī)及開展策略，以推動幼兒園自主性游戲的全面推廣，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以建構(gòu)區(qū)的自主性游戲?yàn)槔龑Υ诉M(jìn)行簡要論述。

【關(guān)鍵詞】自主性游戲 建構(gòu)游戲 介入時(shí)機(jī) 策略

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0246-02

一、自主性建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的必要性

自主性游戲中，盡管幼兒游戲時(shí)過程是專注的，心情是愉悅的，幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的制約，獨(dú)自或集體游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)問題與困難，如游戲不按預(yù)設(shè)或常規(guī)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展時(shí)，幼兒往往消極等待導(dǎo)致活動內(nèi)容停滯不前；如幼兒的游戲行為始終保持在原有水平或低于現(xiàn)年齡段水平，游戲內(nèi)容簡單重復(fù)，游戲目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師就必須適時(shí)、有效的介入游戲中，以智慧的介入引導(dǎo)幼兒游戲行為，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，提高游戲水平，讓幼兒可以從中體驗(yàn)快樂，發(fā)展能力，從而更好的促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、教師介入自主性游戲的時(shí)機(jī)

1.幼兒難以將游戲進(jìn)行升華時(shí)

自主性游戲的開設(shè)應(yīng)該能使游戲能夠順利的進(jìn)展，在建構(gòu)區(qū)，東東連著幾天在建構(gòu)區(qū)擺弄積木，平鋪搭路，雖然在他的描述里我知道了它賦予這個(gè)游戲一個(gè)生動的場景——火車站和火車道，但游戲的水平始終沒有提升。這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)介入，引導(dǎo)游戲進(jìn)一步發(fā)展。

2.幼兒游戲過程中產(chǎn)生不良情緒時(shí)

游戲的過程，也是與人交往的過程。涵涵是個(gè)非常有能力的孩子，大家推選他當(dāng)小隊(duì)長。在建構(gòu)活動中，涵涵像一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著其他人去搬運(yùn)材料。但是當(dāng)他們把材料運(yùn)過來的時(shí)候，涵涵不讓他們搭建，讓他們在一旁看著。于是，小澤不高興了，也要去搭建，便和涵涵產(chǎn)生了爭執(zhí)，最后氣呼呼的走開了。其他小朋友也覺得特別無聊，紛紛走開了。涵涵看到大家都走開了，很生氣，于是拿著木條（當(dāng)做光頭強(qiáng)的鋸子），把他們搭建的其他作品一個(gè)個(gè)都去破壞，小朋友們都很有意見。這時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)介入，消除涵涵的不良情緒，引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行的同時(shí)也要促進(jìn)幼兒的親社會行為發(fā)展。

三、自主性建構(gòu)游戲中教師的介入策略

根據(jù)研究表明，教師對游戲的介入指導(dǎo)有助于啟發(fā)思維，提高幼兒游戲水平，那么在游戲環(huán)節(jié)中是不是介入越多，幼兒的游戲水平就發(fā)展得越好呢？答案顯然是否定的。建構(gòu)游戲是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿，如果盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，而且會干擾幼兒原來的活動意向，并且還會影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙伴間的相互作用，但這也不意味著教師就不需要介入自主性游戲。

1.以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，教師并不參加游戲建構(gòu)活動，而是在幼兒游戲遇到阻礙時(shí)適當(dāng)?shù)挠脝l(fā)性語言加以指導(dǎo)，推動游戲繼續(xù)順利開展。幼兒在游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法展開自由想象，活動缺乏方向感，教師在觀察室要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰υO(shè)置相關(guān)的提問，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒找到讓游戲順利進(jìn)行下去的活動方案。

在自主性建構(gòu)游戲中，教師語言介入指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，一定要簡潔、明確，一語點(diǎn)中要點(diǎn)，讓幼兒迅速接受訊息并與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合以推動游戲發(fā)展。另外教師的介入語言要循循善誘，讓幼兒在良好的情緒情感體驗(yàn)下快樂游戲，并實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。

2.以材料為媒介，“非結(jié)構(gòu)化材料”隱性指導(dǎo)

游戲材料時(shí)游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。幼兒園里游戲材料不僅要豐富多樣，滿足幼兒的突發(fā)奇想，更好注重材料投放的針對性，做到按需投放，科學(xué)合理。在自主性游戲開展過程中，教師要注意觀察幼兒的活動行為，根據(jù)情節(jié)的需要，適時(shí)地投放相關(guān)材料，推動游戲發(fā)展。

東東的火車道和火車都建好了，于是我當(dāng)著小朋友的面表揚(yáng)東東的火車又長又像，火車頭還是新穎的三角形的，并停在火車道上等待乘客上車后就可以開了。有幾位小朋友也被吸引過來要求加入進(jìn)來一起和東東游戲，于是以東東發(fā)起的建構(gòu)游戲又開始了。小朋友們問東東：“火車搭建好了，我們來搭建飛機(jī)吧？”東東說：“可我還想把火車站臺再好好建起來呢！”其他小朋友同意了。東東說：“火車站臺應(yīng)該大一點(diǎn)，這樣才能站很多的人！”于是他們開始用積木在地上鋪了一層積木，并用圓柱形積木當(dāng)柱子來隔開，東東又說：“得把屋頂蓋上，不然下雨天要淋濕的?！薄翱墒堑胤竭@么大，積木放上去容易掉下來??？”此時(shí)，游戲又出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯，于是我拿了一些雪花片給他們，聰明的孩子們馬上懂了，說：“我們用雪花片拼一個(gè)火車站臺的屋頂，保證結(jié)實(shí)?！庇谑牵⒆觽冇中袆悠饋砹?，很快拼好把他搭在積木柱子上，站臺就這樣在大家的合作下完成了。孩子們還用雪花片拼插出指示燈，指示牌等等，火車站為主題的建構(gòu)活動熱火朝天的進(jìn)行著……

在這個(gè)建構(gòu)游戲中，教師最初有目的的評價(jià)吸引了其他幼兒的加入，使東東一個(gè)人的游戲活動變成集體的游戲活動，在東東創(chuàng)造了與人交往的機(jī)會，并發(fā)展了東東的人際交往能力，提高了人際交往的自信心。之后，通過及時(shí)提供雪花片材料，適應(yīng)的幼兒游戲的需要，推動游戲順利開展，也豐富了幼兒體驗(yàn)，增加了靈活應(yīng)變處理事情的經(jīng)驗(yàn)，使游戲取得了較好的效果。

四、成效與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主的選擇和計(jì)劃活動，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力的完成任務(wù)?！弊灾鹘?gòu)游戲，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒“沒有規(guī)矩”的天性，從幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲活動中還幼兒真正的游戲自由，讓他們可以自主選擇構(gòu)建形式、材料和玩伴；自主布置場景發(fā)展游戲情節(jié)；自主整理游戲材料。讓幼兒在游戲玩耍中發(fā)展動手能力和建構(gòu)技能，在互相幫助、相互協(xié)商、禮讓交換材料的游戲過程中，讓他們學(xué)會分享與合作，在嘗試開拓與創(chuàng)新中，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織主編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社 .2002年4月.

[2]教育部主編：《兒童3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年10月試行.