【摘要】教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著很重要地位，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的時(shí)候，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)掌握情況的常用方法就是向?qū)W生提出問(wèn)題，在思考問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思維能力、動(dòng)腦能力以及創(chuàng)新能力都可以得到加強(qiáng)鍛煉，因此如何設(shè)計(jì)出能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生更好的掌握新知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是每一位數(shù)學(xué)教師面臨的難點(diǎn)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用“問(wèn)題串”教學(xué)模式，有效的改善了單一教學(xué)模式，更好的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科數(shù)學(xué) 問(wèn)題串 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0120-02

教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)是師生之間主要的交流方式，“問(wèn)題串”式的提問(wèn)可以更好的幫助老師將課堂上所將的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合之后給學(xué)生提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好的掌握老師所將的知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維能力。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師雖然也會(huì)采用提問(wèn)的方式，但是所提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的隨意性，嚴(yán)重缺乏計(jì)劃性和目的性，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握沒(méi)有得到強(qiáng)化，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)自由散漫的情況，因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題串教學(xué)，是數(shù)學(xué)教師值得研究和解決的問(wèn)題。

一、“問(wèn)題串”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)改革逐漸深入的過(guò)程當(dāng)中，如何提高課堂教學(xué)效率成為了教育學(xué)者重點(diǎn)研究的方向之一，“問(wèn)題串”教學(xué)模式就是其中一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題，在課堂提問(wèn)有效要素的組成部分、有效提問(wèn)遵循原則等方面取得了一定的研究和實(shí)踐成果，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的“問(wèn)題串”教學(xué)模式有了更深層次的理解。雖然在取得了許多研究成果，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題串”教學(xué)模式的應(yīng)用效果還是不夠理想，對(duì)“問(wèn)題串”教學(xué)沒(méi)有形成足夠的重視，為了完成教學(xué)指標(biāo)，高中的數(shù)學(xué)課堂上還是采用傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主的教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的主體，占用課堂大部分時(shí)間來(lái)講解教材，嚴(yán)重縮短了學(xué)生課堂提問(wèn)發(fā)言的時(shí)間，而且繁重的課后作業(yè)很難有獨(dú)立思考的時(shí)間，高中數(shù)學(xué)課程的難度較高，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)。有的教師認(rèn)識(shí)到了“問(wèn)題串”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足而無(wú)法很好的設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題串，設(shè)計(jì)意圖不明確，缺乏目的性和計(jì)劃性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的理解問(wèn)題的意思，也就達(dá)不到課堂教學(xué)預(yù)期的效果。

二、數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.問(wèn)題目的清晰明確

教師在課堂中所提出的問(wèn)題需要具有很強(qiáng)的目的性，只有明確提出問(wèn)題的想要到達(dá)什么樣的目標(biāo)才能使課堂教學(xué)具有有效性，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題串的基礎(chǔ)[1]，設(shè)計(jì)問(wèn)題串的最終目標(biāo)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串的過(guò)程中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，向?qū)W生講解數(shù)解答數(shù)學(xué)習(xí)題中所包含的解題思路和方法是如何得到體現(xiàn)的，并通過(guò)設(shè)計(jì)同類(lèi)型的習(xí)題，幫助學(xué)生舉一反三的練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，在潛移默化中使學(xué)生的思考模式能夠熟練的應(yīng)用到解決各種問(wèn)題中。

2.問(wèn)題串的設(shè)計(jì)難度適中

數(shù)學(xué)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)需要有層次性，問(wèn)題難度需要循序漸進(jìn)，問(wèn)題難度逐漸過(guò)度，不會(huì)讓學(xué)生感到因?yàn)椴粚?duì)做而產(chǎn)生挫敗感，難度適中的題目可以讓學(xué)生體會(huì)到成功答對(duì)題目的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使學(xué)生能夠愿意并且主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而難度較大的問(wèn)題串超出了學(xué)生能夠理解的范圍，就會(huì)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、問(wèn)題串有效性的設(shè)計(jì)策略

1.認(rèn)真了解教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)

教科書(shū)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而編寫(xiě)的，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要題材，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串之前需要明確了解教科書(shū)上的內(nèi)容才能更好的設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題串，教師需要了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚的了解本堂課的教學(xué)目標(biāo)，而且還要注意的是教科書(shū)上針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，教師可以研究每一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的目的，通過(guò)結(jié)合自己總結(jié)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串就會(huì)更具有針對(duì)性[2]。

2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)需要符合問(wèn)題串設(shè)計(jì)的原則

問(wèn)題串設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出目的性、層次性以及深刻性，有層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題串可以幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸接受問(wèn)題的難度，思維能力在回答問(wèn)題串的過(guò)程中得到鍛煉，而缺乏層次性的問(wèn)題串很容易導(dǎo)致學(xué)生理解不了教師所提出的問(wèn)題，造成偏差，沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題缺乏深刻性[3]，學(xué)生很輕易的就會(huì)解答出來(lái)，也就無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題串也需要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，需要依據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在學(xué)習(xí)雙曲線幾何性質(zhì)內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)橢圓的幾何性質(zhì)得出雙曲線 簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)這樣的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不用思考就會(huì)得出結(jié)論，因此教師可以將問(wèn)題進(jìn)行延伸，提出當(dāng)橢圓位于矩形框內(nèi)時(shí)，是否存在雙曲線也有類(lèi)似矩形框的情況存在，如果有的情況下，對(duì)角線所在直線與雙曲線屬于什么樣的有位置關(guān)系？這樣問(wèn)題的難度逐漸增加，不僅可以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力，還可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸得到重視，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了時(shí)代發(fā)展的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，既有善于思考、善于發(fā)現(xiàn)并且擁有較強(qiáng)解決問(wèn)題能力成為了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式制約了創(chuàng)新性人才的發(fā)展，因此探索數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)模式能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題提供了巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕. 高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2016（21）：38-39.

[2]高翔， 張波. 高中數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題串”教學(xué)法的調(diào)查研究[J]. 教學(xué)與管理， 2015（12）：105-108.

[3]李寬珍. 高中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)策略的思考[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)， 2016（17）：34-36.

作者信息：黃琳（1964.10-），女，漢族，籍貫：江西上饒，本科，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。endprint