蔣曄

內(nèi)容摘要：眾所周知，識(shí)字能力是低年級(jí)學(xué)生所需的關(guān)鍵能力。繪本閱讀在孩子的生活中變得越來越普遍，借助繪本閱讀進(jìn)行識(shí)字，從激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，發(fā)展學(xué)生識(shí)字的能力，為低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本 識(shí)字 低年級(jí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并提出“認(rèn)”、“寫”分開，“多認(rèn)少寫”。經(jīng)過實(shí)踐學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量也在增加，但是在識(shí)字過程中仍然存在一些問題：學(xué)生的識(shí)字興趣不濃，對(duì)于特定語境的形近字很容易混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力。然而，繪本實(shí)際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學(xué)知識(shí)為主，幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)各方面的能力。如果利用低年級(jí)學(xué)生感興趣的繪本來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字興趣，把枯燥的生字放到故事和情境中開展教學(xué)，這樣可以提高識(shí)字效率、發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

一、讀中識(shí)字激興趣，開啟“尋寶”之旅

繪本中有好看的圖畫，好聽的故事，這些是孩子感興趣的，而且繪本圖大字少，整本書字不多，花較少的時(shí)間就能讀完文本，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說難度不大。因此，在孩子們閱讀繪本故事的同時(shí)，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ依L本里藏著的多“漢字寶藏”。剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子都會(huì)接觸繪本《大為上學(xué)去》，孩子們?cè)诼犕旯适潞蠛芸毂徽{(diào)皮的大衛(wèi)吸引住了，整本書中提及最多的詞語要數(shù)“上學(xué)”了，于是在讀完故事后，我先請(qǐng)學(xué)生通過演一演的形式知道該如何上學(xué)，再讓孩子們到繪本中尋找“上學(xué)”兩個(gè)字并認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生在這一過程中展現(xiàn)出了濃厚地興趣，積極參與到“尋寶”過程中。在今后的繪本學(xué)習(xí)中，我也是這樣引著孩子去發(fā)現(xiàn)生字，久而久之，學(xué)生都不用老師提醒主動(dòng)地去尋找“寶藏”，個(gè)個(gè)都像“尋寶專家”樣地去讀繪本。正如托爾斯泰所言，成功的教學(xué)不能強(qiáng)制，需要做的是如何去激發(fā)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。漢字學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)中國人來說，都是人生的一門必修課，同時(shí)也是學(xué)生寫作和閱讀的根本。

二、讀中識(shí)字精選擇，開發(fā)“漢字寶藏”

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字能力還較弱，在閱讀中選擇太難的字識(shí)記會(huì)讓孩子喪失識(shí)字的興趣，太簡(jiǎn)單的字又少了挑戰(zhàn)。因此，在選擇繪本中需要認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，我是這樣做的：

1、課內(nèi)二會(huì)字在繪本中再鞏固

在課內(nèi)學(xué)習(xí)生字時(shí)，最容易被孩子忽略的則是課內(nèi)兩條綠線中的生字，孩子在四會(huì)字上所花的時(shí)間較多。因此，我會(huì)選擇課內(nèi)較難的二會(huì)字如果在繪本中遇到了則會(huì)再鞏固。例如繪本《青蛙弗洛格成長故事》中的《我就是喜歡我》，這個(gè)故事中說到青蛙是“綠”色的，“綠”字恰巧是教材《識(shí)字4》的二會(huì)字，由此在繪本再次識(shí)記。

2、認(rèn)識(shí)繪本中的主要人物、標(biāo)題

我和小朋友們一起看故事、讀故事，孩子們很喜歡。要想聽故事，先要記住這個(gè)故事的名字，我們一起認(rèn)讀《鳥兒在歌唱》《花格子大象》《弗洛格找寶藏》《我就是喜歡我》《弗洛格是個(gè)英雄》等繪本時(shí)，我就把相關(guān)詞語做成詞語卡片，鼓勵(lì)小朋友在圖片中反復(fù)識(shí)字，并進(jìn)一步打亂詞語卡片的位置，讓學(xué)生連連線等。小朋友在一系列富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然而然第認(rèn)識(shí)了主要人物的名字，學(xué)得情趣盎然

3、與繪本主題相關(guān)的漢字

每個(gè)繪本故事都有一個(gè)主題，有的是關(guān)于友情，有的是關(guān)于親情，還有的是一個(gè)道理。在故事梳理后，讓學(xué)生想想讀了這個(gè)故事后你懂得了什么。提煉出的主題詞語便作為需要認(rèn)識(shí)的漢字。如讀完《我就是喜歡我》后，學(xué)生懂得了要對(duì)自己有信心，那么“信心”點(diǎn)可以讓孩子結(jié)合繪本語境加以認(rèn)識(shí)。

三、讀中識(shí)字用方法，挖掘“漢字寶藏”

繪本閱讀中識(shí)字是通過閱讀繪本故事來開展的識(shí)字教學(xué)。在充分激發(fā)學(xué)生興趣后，為了發(fā)揮繪本識(shí)字的功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中會(huì)識(shí)字、多識(shí)字，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走上了閱讀識(shí)字之路。在繪本閱讀指導(dǎo)課上，讓學(xué)生在特定的閱讀情境中識(shí)字，主要通過以下方法進(jìn)行嘗試。

（一）在反復(fù)認(rèn)讀中潛移默化識(shí)字

繪本故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，有許多重復(fù)簡(jiǎn)單的詞匯和句子，故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，讀完文本的時(shí)間較少。教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，把繪本中反復(fù)讀到的字詞變成“漢字寶藏”，讓孩子多加關(guān)注，從而潛移默化地使孩子達(dá)到“識(shí)字”和學(xué)語言的目的。如我在教學(xué)繪本《嘿！站住》時(shí)，故事中的反復(fù)出現(xiàn)了“嘿！站??！”這三個(gè)字，那就選擇這三個(gè)字讓孩子識(shí)記。教師講解：“嘿”是個(gè)語氣詞，這是個(gè)形聲字，左邊的口是形旁，右邊黑是聲旁。認(rèn)識(shí)“站住”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“站”左邊是立，“住”左邊是人。當(dāng)繪本中反復(fù)出現(xiàn)猩猩喊這句話時(shí)，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)做一做這個(gè)動(dòng)作，在有趣的活動(dòng)中潛移默化地記住這三個(gè)生字。

（二）在整體感知后理解識(shí)字

教師講述故事，在標(biāo)題處、故事情節(jié)有想象的空間處可停一停，引導(dǎo)識(shí)字。如，在指導(dǎo)閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，先在標(biāo)題處可以讓學(xué)生多種形式讀讀題目。在講故事中有目的的稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，一邊聽老師講述故事一邊做動(dòng)作，例如：“手臂張開”、“舉的這么高”、“倒立起來”、“跳高”等動(dòng)詞，整體對(duì)動(dòng)作有了感知后，引導(dǎo)學(xué)生記憶表示動(dòng)作的這些字詞。

（三）在提問梳理中回憶識(shí)字

在讀完整個(gè)故事后，教師聯(lián)系前后的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問， 通過提問讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行梳理，在回顧的時(shí)候適時(shí)地引導(dǎo)識(shí)字。如，在指導(dǎo)閱讀繪本《弗洛格和陌生人》時(shí)，聽完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶“老鼠都幫助了誰，分別做了什么事”，學(xué)生在回答后，通過連一連、演一演等多種形式讓學(xué)生在回憶故事的過程中認(rèn)識(shí)“野兔”“小豬”“房子”“救人”等。

（四）在形象的圖畫中討論識(shí)字

繪本是一種圖文配合講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。讀繪本時(shí)，老師可和孩子一起討論書中畫面的內(nèi)容，讓孩子根據(jù)畫面猜讀文中的生字，對(duì)于讀對(duì)的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子更大的識(shí)字興趣；如在認(rèn)讀繪本《艾瑪和韋德》中出現(xiàn)的小動(dòng)物的名字時(shí)，出示小鳥、大象圖片讓孩子們瞧誰來了？跟他們打個(gè)招呼，認(rèn)讀“小鳥”“大象”，再出示花格子大象圖片，猜猜它是誰？認(rèn)識(shí)主人公艾瑪。這樣，在圖文結(jié)合中學(xué)習(xí)生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，投入形象的、有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)他們識(shí)字的欲望。endprint

（五）在識(shí)字方法的引領(lǐng)下快速識(shí)字

識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)孩子們識(shí)字的過程中，我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，在教學(xué)這些有識(shí)字規(guī)律的生字時(shí)，我們的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子明白漢字不同的造字規(guī)律，并能掌握這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)繪本中同類的生字。

四、讀中識(shí)字活動(dòng)多，鞏固“漢字寶藏”

1、“寶藏多少”競(jìng)賽

在認(rèn)識(shí)了很多漢字后，我會(huì)組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固和反饋。我把漢字去掉拼音放在一起考查孩子認(rèn)讀，每月進(jìn)行一次，漢字認(rèn)識(shí)的越多得到的閱讀金幣也越多，金幣可以到老師那里換取其他繪本。實(shí)施下來學(xué)生的參與熱情很高，孩子們也越來越喜歡看書了。

2、講演結(jié)合，說繪本故事

把繪本故事講演出來是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我在每周二至周四中午的閱讀社團(tuán)上舉行講演繪本比賽，每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)繪本故事，輪流上臺(tái)或講或演。這樣學(xué)生上臺(tái)就需去讀繪本，認(rèn)識(shí)更多課外的生字。這樣一方面激發(fā)學(xué)生讀更多的繪本，另一方面是拓寬每一個(gè)同學(xué)的識(shí)字面，因?yàn)橹挥凶R(shí)字多了才能更好地讀懂繪本，表演地更棒。低年段的孩子天生就喜歡表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的講演欲望，為了能在集體面前露臉表現(xiàn)，得到同伴的夸獎(jiǎng)和老師的表揚(yáng)。堅(jiān)持了一個(gè)月下來，明顯感覺班級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的興趣，他們參與活動(dòng)的積極性也提高了。

3、自主做字卡

從“認(rèn)”到“記”是一個(gè)螺旋上升的過程。通過課內(nèi)識(shí)字方法的訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)課外搜集來的生字，需要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過程。我們?cè)O(shè)計(jì)了生字卡片，它分為三個(gè)部分，其中最顯眼的是一個(gè)田字格，供學(xué)生寫生字以及拼音，之所以把它擺在最顯眼的位置，是為了加深孩子的第一印象，起到先入為主的作用。其次是“我會(huì)記”和“我會(huì)組詞”板塊，這里則是幫助學(xué)生更好記住字義、字形。當(dāng)然在設(shè)計(jì)卡片是我們還留了一些空白的地方，這是留給學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行拓展的。這樣的識(shí)字卡片通過輪流的方式讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做一做。完成了自己的識(shí)字卡片后，請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流自己的卡片。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)其識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)漢字，從而提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力便會(huì)越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]童喜喜.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].南寧： 接力出版社，2012.

[2]王美紅.借助繪本閱讀，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái)[J].廣西：閱讀與作文，2016.1-03.

[3]羅億虎.淺談如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字[J].都市家教（下半月）.2012.

[4]田坤俠.淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014

[5]陳德君.暢通多種途徑 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力[J].基礎(chǔ)教育論壇.2012.

（作者單位：江蘇常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)））endprint