仲銀秀

摘要：教師慎重處理學(xué)生課堂的打岔現(xiàn)象，多從學(xué)生角度考慮，也許學(xué)生不經(jīng)意的一句，就是學(xué)生的質(zhì)疑，思維的延伸，我們老師能夠順勢點撥和引導(dǎo)，既保護了學(xué)生的積極性，也使課堂更和諧。

關(guān)鍵詞：打岔、批評、疏導(dǎo)、常識、和諧

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在課堂上，老師正在有條不紊地講解著，有提問，有回答。突然學(xué)生回答中冒出一句看似莫名其妙的或者不相干的話來，引得同學(xué)哄堂大笑，課堂氣氛一下子松散了，老師的思路被打亂了。面對這種情況，大多時候，老師是很生氣的，輕則當(dāng)場責(zé)罵一番“打岔”的學(xué)生，重則押送到教導(dǎo)處那兒處理。其實，學(xué)生的“打岔”并非空穴來風(fēng)，如果從知識水平和理解能力方面考慮，學(xué)生“打岔”是有依據(jù)的，也是有道理的。

例如，本人在上應(yīng)用文“邀請信”的寫作時，問學(xué)生“邀請信一般用在什么場合？”有一學(xué)生搶先說：“娶媳婦?！逼渌瑢W(xué)一下子笑得前仰后合，我也很生氣地批評那個同學(xué)說話不思考，胡拉亂拐，擾亂課堂等。后來，去另一個班上同樣的內(nèi)容，又問到這一問題，也有一學(xué)生說：“結(jié)婚用?！贝藭r，我才恍然大悟，學(xué)生原來把“邀請信”和“請柬”混在一起了。我順勢把邀請信和請柬從內(nèi)容、格式及使用場合等方面進行了比較，同學(xué)們也聽得很認真，本人也覺得這節(jié)課很滿意。后來，課下反思這件事，自己對待課堂中學(xué)生的看似打岔，處理時不夠冷靜，不夠理智，沒有設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮和理解，從而錯怪了學(xué)生。

還有一次在小學(xué)聽課，老師講《東郭先生和狼》這篇課文，在聽完錄音，學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生說說本文講了一個什么樣的故事，學(xué)生爭先恐后地舉手，其中有一學(xué)生舉著手，還在座位上一起一起的，很急切的樣子。老師把他叫了起來，他說：“老師，狼為什么不追著吃東郭先生的毛驢，而非要吃東郭先生呢？”老師驚愕，進而說：“我問的是這篇課文講了一個怎么樣的故事，而不是狼吃什么的問題?！蹦莻€學(xué)生不好意思地坐下，老師繼續(xù)叫其他同學(xué)復(fù)述課文故事了。事后，我想：那個學(xué)生提的這一常識性的問題很值得人深思。作為狼來說，面對人和毛驢中選擇作為食物的話，毛驢應(yīng)該是它食物鏈中排在人前面的，一般會先選毛驢的，這也是狼的生性規(guī)律的體現(xiàn)。可能在沒有其它食物或自身受到人的威脅時，才選擇攻擊人，將其作為食物的?！肚H》的故事受人喜愛，是因為它是自然界生物生存的形象呈現(xiàn)，也是人性和獸性的生動再現(xiàn)。

小學(xué)課本中有很多寓言故事，用意是借生動活潑的故事而使學(xué)生受到誠信、自立、友愛、互助、勤奮等的教育?？墒?，作家、編著教材的學(xué)者們可能忽視了一個關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)者、接受者自身的認知水平和理解能力。有些寓言故事解讀拔高或者強行灌輸某種道德倫理觀念，顯得一廂情愿，也忽視或漠視甚至否定對這類故事的多元化解讀。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》后，老師讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)本文的感受。有的學(xué)生說到：“那位待兔人應(yīng)該躲藏在更遠更大的樹后，這樣才不驚動兔子，使兔子不會發(fā)現(xiàn)他了?！币灿袑W(xué)生說：“應(yīng)在樹林里多栽一些更高更大的樹樁，這樣撞樹樁的兔子就越多了。”還有的學(xué)生說：“待兔人應(yīng)該去追趕兔子，使兔子在倉皇逃命中，撞上樹樁的可能性就越大了，這樣得到的兔子就越多了不是?！边@些學(xué)生對本篇課文的理解與教材中傳輸?shù)摹叭瞬粦?yīng)該不勞而獲”的觀點是背道而馳的?？墒撬鼌s更符合兒童的心理，設(shè)身處地從守兔者本身去考慮，更人性化。也許即使有些學(xué)生在老師的說教下，強行接受了“人不應(yīng)該不勞而獲”的觀點，可是心里一定還在嘀咕：明明那守兔人做得也不錯，省事省心，還得到了想要的兔子，這也是聰明的表現(xiàn)。

當(dāng)然，有的同學(xué)在課堂中心不在焉，無所事事，面對老師的講課也是人在課堂心在游蕩，百無聊賴，找空打岔，只是搞笑，惡作劇，引大家注意，攪亂一下課堂覺得好玩。例如，我在上李樂薇的《我的空中樓閣》時，讓學(xué)生梳理作者描述的空中樓閣中有些什么，俯視遠觀時看到了些什么，身處其境會有什么樣的感受。學(xué)生有的說，遠山上點綴有一座小屋，富有生氣；有的說，小屋掩映在一棵大樹下，顯得輕靈而自由；有的說，屋前還有一座絢爛的花園，使人游目騁懷……而此時，卻有一個學(xué)生冒出一句：“白話，這么好誰也就去了！”學(xué)生笑得東倒西歪的。我停了一陣，等學(xué)生笑得差不多了，我才說：“你也想去，是吧。說明作者借 ‘我的空中樓閣構(gòu)筑一個人人向往的理想的生活休養(yǎng)處所，現(xiàn)實有這么完美嗎，也許更多是存在于作者的想象中。那么我們同學(xué)們想象中的自己的‘空中樓閣以是怎樣的呢?！弊寣W(xué)生一邊想象，一邊作畫設(shè)計。然后讓剛才那個同學(xué)首先介紹自己的“空中樓閣”。這樣，我借住這次打岔，順勢引導(dǎo)學(xué)生完成了對“我的空中樓閣”的現(xiàn)實描述和理想追求的理解。

因此，當(dāng)我們面對學(xué)生“打岔”時，不可急于一棍子打死，或者棄之不理，它可能是疑問的碰撞，是思考的火花，是反思的觸點，也是思維的延伸，更是和和諧課堂的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該珍視它。endprint