慕秀榮

摘要

本研究采用實證研究的方法，旨在進行醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績中的差異研究，運用SPSS17.0 分析了所有數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然女生在大學(xué)英語閱讀成績中的均值高于男生，但二者之間無顯著性差異。研究結(jié)果將提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：男女生、大學(xué)英語、閱讀、差異

中圖分類號：H31

The Difference Study of College English

Reading between Boys and Girls in Medical University

MU Xiu-rong

The Department of Foreign

Language Teaching in Gansu University of TCM

Lanzhou Gansu 730000 China

Abstract

This empirical research tries to find out the difference between boys and girls reading scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that although girls average score of reading in college English is higher than boys， it doesnt exist significant difference between them. The findings may improve the college English reading teaching and learning.

Key words： boy and girl， college English， reading， difference

1 引言

到目前為止，不少研究者探討了大學(xué)英語閱讀，主要涉及少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的差異，專業(yè)英語閱讀，畢業(yè)大學(xué)生的英語損耗。但研究醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績中的差異并不多見，所以本文探究醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績中的差異，目的是為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)。本文主要由五部分構(gòu)成，引言、文獻回顧、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論。

2 文獻回顧

鄭昌錠（1995）以高校非英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進行專業(yè)閱讀為背景，分析了專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)該界定清楚專業(yè)教學(xué)閱讀的性質(zhì)和任務(wù)，加強課程建設(shè)，健全教學(xué)團隊。崔雅萍（2002）介紹了圖式和圖式理論，圖式的激活過程，從形式圖式和內(nèi)容圖式闡述了圖式和圖式理論在L2 閱讀理解中的應(yīng)用，及圖式理論在理解、推理、和記憶中的功能，揭示了該理論在閱讀理解中對L2學(xué)生的積極作用。吳霞，古麗扎塔力普（2004）采用問卷調(diào)查的方法，對新疆師范大學(xué)210名理科少數(shù)民族學(xué)生進行了研究，結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)動機的特點表現(xiàn)為工具性和文化性并存，母語文化指向和外語文化指向并存，個人發(fā)展目標(biāo)與社會責(zé)任并存，近期性目標(biāo)與長遠性目標(biāo)并存；男生在英語學(xué)習(xí)動機方面較為具體化和是實際化，而女生則較為理想化和抽象化。

李俊儒（2004）通過詳細闡述任務(wù)型教學(xué)法的理論、特征、教學(xué)原則，在大學(xué)英語閱讀課堂中的任務(wù)設(shè)計和實施，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的可行性。陳細竹（2008）結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，詳細介紹了任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論知識，進行了精心的課堂任務(wù)設(shè)計，探析了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用。王平，楊雪梅（2014）以長三角地區(qū)的1000名非英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生為研究對象，調(diào)查了英語損耗的諸多因素，研究結(jié)果表明在英語損耗的眾多因素中，社會情感因素有著很特殊的影響。孫宇（2015）基于多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建理論，分析了多元生態(tài)化大學(xué)英語體系的模塊化與階段化、行業(yè)性與應(yīng)用性、個性化與多元化相結(jié)合的特征，構(gòu)建了有效的多元生態(tài)化大學(xué)英語體系策略。

3 研究方法

研究目的是為了發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績中是否存在顯著性差異？并回答以下問題：在大學(xué)英語閱讀成績中，女生的均值是否高于男生？

某醫(yī)學(xué)院校2014級本科生中隨機抽取了五個班的學(xué)生為研究對象，共302人，其中男生121人，女生181人。分別為2014級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，2014級醫(yī)學(xué)影像A、B班，2014級中醫(yī)學(xué)（骨傷科學(xué)方向）A、B班。

從學(xué)校已建立好的期末考試試題庫中隨機抽取一套作為2014級本科生的大學(xué)英語考試試卷，筆者收集了所有數(shù)據(jù)并運用SPSS 17.0對其進行了分析研究。

4 研究結(jié)果

本次大學(xué)英語期末試卷由四個題型構(gòu)成，作文、聽力、閱讀理解和翻譯，滿分100分，考試時間持續(xù)130分鐘。Part III閱讀理解由四篇文章組成，考試時間40分鐘，占30分。

表1 統(tǒng)計了121名男生在大學(xué)英語閱讀成績中的均值為17.78而181名女生的均值為18.21，女生的均值略高于男生；標(biāo)準(zhǔn)差男生的5.56但女生的4.19，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤男生的0.51而女生的卻0.31。

表1 醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績統(tǒng)計表

組統(tǒng)計量

學(xué)生 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

大學(xué)英語閱讀理解成績 男生 121 17.7769 5.55651 .50514

女生 181 18.2099 4.19260 .31163

表2 是對醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績獨立樣本T檢驗的結(jié)果，方差方程的 Levene 檢驗表明顯著性概率 （Sig.）為0.002，小于0.05，說明男女生在變量上的方差是不相等的，所以，需要查看“假設(shè)方差不相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析研究，男女生在大學(xué)英語閱讀成績中的雙尾t檢驗顯著性概率為0.466，大于0.05的顯著性水平，說明男女生在大學(xué)英語閱讀成績中無顯著性差異。endprint

表2 醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績獨立樣本T檢驗

獨立樣本檢驗

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

差分的 95% 置信區(qū)間

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 下限 上限

大學(xué)英語閱讀理解成績 假設(shè)方差相等 9.547 .002 -.771 300 .441 -1.53885 .67268

假設(shè)方差不相等 -.730 208.584 .466 -1.60317 .73700

5 結(jié)束語

綜合以上分析研究發(fā)現(xiàn)：雖然女生在大學(xué)英語閱讀成績中的均值略高于男生，但是獨立樣本t檢驗中Sig. （雙側(cè)）顯示男女生之間無顯著性差異，所以，在大學(xué)英語閱讀成績中，男女生之間無顯著性差異。

本研究的不足之處難以避免，在研究對象的選擇上范圍有點小，代表性不夠全面，提議未來的研究在研究對象的選擇上范圍盡可能的擴大，爭取在其他省份、其他大學(xué)、其他專業(yè)、其他年級中進行，研究發(fā)現(xiàn)可能對提高大學(xué)英語教學(xué)更有意義。

參考文獻

[1] 鄭昌錠.改進大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)之我見[J].外語界，1995，60（4）：32-34.

[2] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2002，23（5）：52-56.

[3] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

[4] 吳霞，古麗扎塔力普.新疆師范大學(xué)理科少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2004，25（4）：164-167.

[5] 李俊儒.任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2004，128（4）：98-101.

[6] 陳細竹.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2008，28（5）：689-691.

[7] 王平，楊雪梅.非英語專業(yè)高校畢業(yè)生英語損耗諸因素相互關(guān)聯(lián)的實證研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報，2014，32（5）：143-147.

[8] 孫宇.需求導(dǎo)向的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建[J].英語廣場，2015，049（1）：92-93.endprint