莊杏宜

摘要：中職教育的最終目的是使學生能夠掌握一門專業(yè)知識、技能，能夠應用到今后的工作生活中去，這其實也可以說是為了將來很好的遷移而教育。《無機化學實驗》本身就是一門實踐性課程，在教學中，教師必須努力創(chuàng)造條件積極主動地促進學習的正向遷移，使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產(chǎn)生積極的影響。本文重點闡述了在《無機化學實驗》教學中如何運用案例、原理、練習促進學習遷移的方法以及需要注意的問題。

關鍵詞：無機化學；實驗；教學；學習遷移

中圖分類號：G633.8

在日常生活中，我們都有這樣的體驗——學會溜冰，有助于學滑雪；學會自行車，有助于學摩托車；學會了三角形，有助于學等邊三角形，這種現(xiàn)象叫做學習遷移。從心理學上講，遷移是一種學習對另一種學習的影響[1]，技能、知識、情感和態(tài)度都可以遷移。課堂教學過程更是涉及學習遷移。如果學生能夠把在課堂上學到的東西遷移到新的情景中去，做到舉一反三，觸類旁通，教學的實效性就得到了充分的體現(xiàn)。因此，教師在授課時要講究技巧，并運用舉例、搞活動、組織角色扮演等與授課內(nèi)容有密切聯(lián)系的方法，促進學生學會學習遷移。

一、選擇身邊的事例，促進相同要素遷移

美國心理學家桑代克提出，學習遷移是由于兩個學習情境之間具有相同的要素。在授課過程中要增強學生的學習遷移，就需要在教學設計中，尋找與學生自身的知識和經(jīng)驗的共同點，即增加相同要素。

為了實現(xiàn)教學內(nèi)容的遷移，我在教學中比較注意案例的選擇，多講身邊人身邊事，盡量少用離學生太遙遠的案例。比如，在講實驗室安全規(guī)章制度一課時，其中強調(diào)學生不要大意，不要忽視安全問題，我就直接以他們上一屆的兩名學長為例。兩名學長剛接觸化學，在實驗室內(nèi)因口角爭辯，打賭誰敢嘗試把手放進裝著濃度挺高的氫氧化鈉的水溶液里，其中一名學長就把手指伸進去了，剛開始沒覺得有什么，大約一分鐘過后，感覺不舒服，去清洗時，滑溜溜的，有些地方手皮都沒了，這才馬上告訴老師，老師用硼酸給他涂上，用水清洗處理等，最后才沒出什么事。也就通過這一事件，他們班在以后的實驗課中，都注意遵守實驗室規(guī)則制度，按照要求做實驗，沒有出現(xiàn)安全事故。這個案例一舉出來，大家都覺得與自己的學習很貼切，很容易接受，并且自然地聯(lián)想到當時的情景，以及提醒自己不要犯這些錯誤。

在教學過程中，很多時候都要借助案例來說明問題。要促進學生的學習遷移，就要選擇可類比的案例。一是跟授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系；二是注意與學生的思想及出去工作性質(zhì)緊密聯(lián)系。例如化工類的學生，就要用周邊化工企業(yè)的事例，不能動不動就說中石化當年怎樣，最近又怎樣，現(xiàn)在油價漲多少。學生考慮的東西沒那么多，相同的要素不多，很難產(chǎn)生遷移。講學生的形象問題，就要用面試成功的案例，或者評論周邊同學的印象案例，因為現(xiàn)實生活中，身邊的人和事更有借鑒的價值。

二、講清實驗原理，促進理論實踐遷移

美國有位學者認為，學生在有了理論知識的背景下，理解實際情況以后，就能利用概括了的經(jīng)驗，迅速地解決新問題。因此，學生對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移。所以在無機化學實驗教學中，講清基本的實驗原理，使學生弄清原理，對他們完成學習遷移會起到基礎性作用。

在實驗操作前的講授階段，需要重點講解實驗原理，以簡單的基本的酸堿滴定實驗為例，它的基本原理是利用酸堿中和反應測定酸或堿的濃度的定量分析法，因為在酸堿反應的化學計量點，體系的酸和堿剛好完全中和，達到滴定終點，通過計算可以得出待測溶液濃度，而在此過程中，酸性指示劑（甲基橙、甲基紅）和堿性指示劑（酚酞）都可以用來指示強堿滴定強酸的滴定終點。指示劑在不同的pH范圍內(nèi)可顯示不同的顏色，指示劑變色的pH范圍可以通過人眼觀察出來。講清這些實驗原理之后，再分析實驗過程，學生便理解了為什么要加指示劑，為什么滴定后會出現(xiàn)這種顏色，為什么一出現(xiàn)這種顏色就達到終點。懂了這些內(nèi)容，學生也就學會了根據(jù)自己是實驗儀器來做滴定實驗，我在上這節(jié)課時，曾有學生提問到是否可以用指示劑來檢測自來水做實驗，也因此在下一次課時我們做了自來水硬度的測定實驗，這就是知識的遷移。

要促進學生對所學的理論在實踐中產(chǎn)生遷移，教師在授課時，就要注意把原理講清楚、講透徹，這樣學生才可能有深刻記憶，才能在實驗中產(chǎn)生指導作用。講清原理，一要教師自己率先吃透，把理論中的各物質(zhì)的性質(zhì)以及發(fā)生的反應弄懂弄通，經(jīng)過理解分析，充分消化吸收，把所要講的內(nèi)容變?yōu)樽约旱乃枷?，這樣才能給學生講解到位。二要分清條理，分清主次，抓住重點。在給學生全面講解的基礎上，重點解決學生有疑問和有困惑的問題，解決讓學生費解的理論觀點，深入淺出地剖析，力求讓學生能完整準確地把握。學生掌握某種原理后，教師再提出有發(fā)展性應用型的疑問，讓學生體驗到知識的理論價值和應用價值，達到知識的遷移[2]。

三、多踐行練習，促進現(xiàn)實情境遷移

練習是指以掌握為目的，依靠理解并伴隨控制和校正地多次重復某一行為的過程。通過練習而掌握，進而熟練。常言道：熟能生巧。熟練的知識技能才會得心應手的使用， 有利于遷移[3]。這就啟示我們，在教學中，不僅讓學生聽和看，還要注重學生練習，以更好地促進學習遷移。

要促進學生在現(xiàn)實情境中對所學的內(nèi)容產(chǎn)生遷移，教師在授課時，就必須根據(jù)學習的主題進行演練，因為無論你說的多清楚，操作多少遍，不練習就能很好掌握課程內(nèi)容，就會做實驗，那是不太可能的。教師安排學生操作，一要在備課時，根據(jù)所講的內(nèi)容，做好實驗準備，教師要做過一次預實驗，并且對該次課所需的實驗藥品、儀器等做好準備，才能進行教學。二要把學生分成各小組，讓其相互幫助，相互監(jiān)督檢查，既可以解決教師由于一個人觀察而指導不過來的問題，又可以增強練習效果。只有練習到位了，學生在課堂上能夠熟練掌握了，才能完成學習遷移，才能真正對學生的工作產(chǎn)生好的影響。

結(jié)束語

根據(jù)學習遷移理論，促進學生學習遷移，是每位教師提高教學水平的重要技能之一。在教學過程中，我們不僅僅要教會學生學科的具體知識，更要訓練他們的學習能力，學生學會了學習遷移，學會如何學習，這才有助于他們以后的學習和工作。

參考文獻：

[1] 陳紀蘅. 用地理比較法實現(xiàn)知識的遷移例談[J]. 學周刊，2011， 10：148-150.

[2] 徐芬. 淺談在化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習遷移能力[J]. 新課程學習（基礎教育），2010， 12： 167-170.

[3] 郭志宏. 教學中促進學生學習遷移策略初探[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（ 綜合版），2005， 3（2）： 19-21.endprint