姚寶麗

摘要：本文針對高中階段英語聽力教學(xué)中存在的問題，通過一節(jié)英語聽力課，從聽力教材、教學(xué)手段以及聽力技能等方面淺談了相應(yīng)筆者所使用的教學(xué)策略，認為教師應(yīng)認真選擇適合自己學(xué)生的聽力材料，采用不同的教學(xué)模式，以實現(xiàn)教材使用的合理化和聽力活動的多樣性。此外，教師要對學(xué)生的聽力技能進行有意識地策略訓(xùn)練，強調(diào)聽前預(yù)測和聽時作筆記的重要性，旨在循序漸進提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力材料；聽前活動；聽力策略

G633.41

一、 引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，聽力教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生聽的策略和預(yù)感，特別強調(diào)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。一般而言，聽力策略的教學(xué)過程包括四個環(huán)節(jié)（王篤勤，2010）：首先是呈現(xiàn)階段，教師要讓學(xué)生了解聽力策略的功能和操作方式。其次是訓(xùn)練階段，這一階段教師設(shè)計聽力策略訓(xùn)練活動。再次是運用階段，要求學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略來完成聽力任務(wù)。最后是拓展階段，要求學(xué)生把聽力課堂上所學(xué)拓展到課后的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在整個過程中，教師是聽力材料的提供者，負責(zé)鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控以及評價學(xué)生活動。

二、影響高中學(xué)生英語聽力技能的因素

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該相輔相成，相得益彰。然而聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。筆者對所帶班級的學(xué)生（92人）就影響聽力學(xué)習(xí)的因素進行了摸底調(diào)查，調(diào)查以問卷為主談話為輔。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的因素主要有：

1.對英語聽力沒有興趣和動力。

人教版教材配套聽力很多篇幅較長，或內(nèi)容陳舊或材料過于專業(yè)化，內(nèi)容和學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)不大，不符合學(xué)生的學(xué)情。假如教師沒能對詞匯量較大的聽力材料進行過處理，練習(xí)照搬書上的填空或簡答題，這樣的聽力課堂會讓學(xué)生感覺疲憊和乏味。日久天長，使很多基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生對聽力冷漠。

2.語音和語流的辨別能力低

在與學(xué)生的座談中得知，部分同學(xué)反映聽力材料中有些單詞與自己讀的不一樣，在聽的過程中，常常聽不清楚是哪個詞。教師在課堂教學(xué)中對英語作為目標語言強調(diào)的較多，對于英語作為語言工具使用地較少。學(xué)生對于單詞在句子中的弱讀、重讀、連讀以及語調(diào)的升降把握不準，導(dǎo)致對全局的意思或產(chǎn)生誤解或感到迷惑。

3.基本的聽力策略滲透不夠。

在平時的聽力教學(xué)中，絕大多數(shù)老師通常采用的就是“發(fā)聽力材料---聽---核對答案---再聽”四部曲。在“所有的復(fù)習(xí)課中，很少有教師會在教學(xué)過程中滲透聽力策略和閱讀策略的訓(xùn)練。大部分教師沒有這種意識，也缺乏這種能力”（溫愛英，2011）。在座談和調(diào)查中，有同學(xué)反映總是力圖將每一句話都聽懂，結(jié)果每一句話都沒太聽懂。在細節(jié)題上，學(xué)生缺乏對考查信息的記憶與分辨，結(jié)果對實施細節(jié)題難以入手。

三. 提高英語聽力的嘗試

Vandergrift & Goh （2012） 總結(jié)了五種重要的聽力理解訓(xùn)練策略：聽細節(jié)（listening for details）， 即聽關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽主旨（listening for the gist）， 即聽主旨大意；推論（making inference），即在聽的過程中根據(jù)知識、觀點得出的假設(shè)和作出的判斷；有選擇地聽（listening selectively），即根據(jù)活動要求，選擇特定的內(nèi)容；預(yù)測（ making predictions），即在聽之前或聽的過程中預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。下面以筆者的一節(jié)聽力教學(xué)課為例，從呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段、運用階段和拓展階段四個環(huán)節(jié)闡述日常教學(xué)中筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略的：

筆者所選的教學(xué)內(nèi)容是選修六Unit 3 A healthy life “workbook”中的“Listening and talking”。本單元話題學(xué)生相對熟悉，尤其是學(xué)習(xí)壓力的話題與學(xué)生的生活和經(jīng)驗很密切。本課立足學(xué)生心理壓力大的現(xiàn)實，對教材內(nèi)容進行了重組和整合，引導(dǎo)學(xué)生從聽力材料的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)演講稿的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)測能力、速記能力和復(fù)述能力，同時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我教育實現(xiàn)自我心理調(diào)適。

教 學(xué) 過 程 設(shè)計意圖

Step I： Lead-in

Show the students a photo of me taken 10 years ago.

T： Hello， everybody， can you guess who is the slim lady in the picture？

Ss： （excited， surprised and confused）

T： Actually， ten years ago， when I graduated from my university， I was only 48kg. As time went by， I put on weight gradually……

Ss ： Oh

T： Can you guess the reason why I put on weight so quickly？

Ss： Eat too much； take no exercise……stress.

T： Yes. Its stress that made me worried and I didnt know how to deal it properly. Do you have stress in your daily life？

Ss： Of course……

Step II： Task 1 Listening （Li Yues Talk）