吳英之

摘 要：聽力是語(yǔ)言交際能力的重要方面，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。聽力理解活動(dòng)涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語(yǔ)信息（如語(yǔ)音、詞匯、句法等）的復(fù)雜處理。如若不認(rèn)識(shí)其復(fù)雜性，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失效、提高滯緩。針對(duì)現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出初中聽力教學(xué)應(yīng)在整合化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，導(dǎo)入“預(yù)測(cè)力+注意力+記憶力”的提升策略，訓(xùn)練“聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合”的整體能力，并在集體聽力學(xué)習(xí)之外促進(jìn)自主聽力學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種借助活動(dòng)載體進(jìn)行的聽力訓(xùn)練模式，能夠有效提高學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：整合化；聽力策略；聽讀結(jié)合；聽寫結(jié)合；自主聽力

語(yǔ)言是人們獲得信息和交流思想的工具。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“聽、說(shuō)、讀、寫”四大基本技能中，“聽”排在首位。正如美國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家克拉申（S.D. Krashen）所說(shuō)，無(wú)論兒童和成年人，語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解如何提高。聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，更是日常交際所需。因此，聽力技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性不言而喻。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽力滯后于其他的語(yǔ)言技能，如閱讀和寫作。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思路探索，結(jié)合古德曼（Ken Goodman）的整體語(yǔ)言教學(xué)理論，針對(duì)聽力問(wèn)題提煉、整理出整合化聽力語(yǔ)言教學(xué)模式，以期與同行們

共饗。

一、整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式概述

（一）理論前提

古德曼被譽(yù)為“全語(yǔ)言之父”，他曾指出，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是由整體開始，再逐漸進(jìn)入局部。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)從整體出發(fā)，再去注意語(yǔ)言的細(xì)節(jié)；教導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，語(yǔ)言教學(xué)是“口語(yǔ)教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”。（Ken Goodman，1987）雖然他在這里沒(méi)有提到聽力，但根據(jù)其整體語(yǔ)言教學(xué)理論，聽力自然包含于整體之中，是整體的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）發(fā)展了古德曼的理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言技能不應(yīng)肢解為聽、說(shuō)、讀、寫，而應(yīng)該同時(shí)教。

基于此，筆者在這里提出這種整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的基本原則。

（二）基本原則

1.整體性原則

根據(jù)古德曼的全語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有共時(shí)性、整體性特點(diǎn)，因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)利用聽力材料內(nèi)容，將聽與讀、寫和思等結(jié)合起來(lái)，將單一目標(biāo)的訓(xùn)練演進(jìn)為綜合能力的訓(xùn)練?；谡w性原則，是堅(jiān)持辯證和總體教學(xué)觀的要求。比如，在筆者提出的整合化訓(xùn)練模式中，在教學(xué)內(nèi)容上，注重將聽前預(yù)測(cè)、聽中注意和聽后記憶整合起來(lái)。

2.場(chǎng)域化原則

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和思想家布爾迪厄主張語(yǔ)言研究應(yīng)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言放在社會(huì)生活中進(jìn)行研究，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐總是和復(fù)雜的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)的。筆者認(rèn)為，聽力訓(xùn)練并不盡然是聽“語(yǔ)言”，也在于聽“社會(huì)生活”。例如，聽力材料中的背景噪音、音樂(lè)等，間接暗示或提示了社會(huì)生活場(chǎng)景，假若能夠捕捉、領(lǐng)悟這些信息，自然能夠?yàn)槁犃斫庵Α＿@一原則在本文提出的整合化聽力訓(xùn)練模式里，體現(xiàn)在聽力預(yù)測(cè)方法的傳授上。

3.協(xié)作性原則

如前所述，與古德曼全語(yǔ)言學(xué)的不同之處在于，筆者提出的這種模式是基于聽力訓(xùn)練這一實(shí)際考試目標(biāo)而提出的，故而，讀、寫等必然圍繞著聽力解題這一目標(biāo)進(jìn)行?？墒牵@種協(xié)作性絕不是目光短淺的功利主義教學(xué)法，而是一種基于有效性的整體性教學(xué)方式。例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，正是本文提出的訓(xùn)練模式的一項(xiàng)重點(diǎn)。

4.主體性原則

聽力訓(xùn)練一定要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，方能獲得成效。新課標(biāo)的核心理念之一便是以學(xué)生為主體。本文提出的整合化聽力訓(xùn)練模式的一個(gè)重要方面，便是要加強(qiáng)學(xué)生自主性聽力訓(xùn)練的展開，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更有信心地迎接聽力的挑戰(zhàn)。在一定程度上，這幾乎是最根本的原則。

二、整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的內(nèi)容

針對(duì)以上問(wèn)題，堅(jiān)持上述原則，下面筆者將以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹整合化聽力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式中幾種有效的訓(xùn)練方式。

（一）預(yù)測(cè)策略，注意策略和記憶策略相結(jié)合

1.預(yù)測(cè)策略

聽力是語(yǔ)言的接受能力，預(yù)測(cè)則是語(yǔ)言接受能力中最主要的因素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家紐曼也認(rèn)為，預(yù)測(cè)是聽力教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要策略之一。（Nunan，2001）預(yù)測(cè)策略是指利用已知信息來(lái)限定將要聽到的內(nèi)容的可能范圍，在聽之前或聽的過(guò)程中最大限度地獲取未知信息。聽力最具啟發(fā)性的地方在于它能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。

預(yù)測(cè)包括聽前預(yù)測(cè)和聽中預(yù)測(cè)。

（1）聽前預(yù)測(cè)是指從所給的聽力材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，力求縮小談話者的話題范圍。它能幫助學(xué)生弄清所聽內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的類型，甚至主題。因此學(xué)生可以通過(guò)聽力選項(xiàng)、文章的標(biāo)題、文中的插圖進(jìn)行推測(cè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與聽力練習(xí)和內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看練習(xí)中的詞組列表、圖表和表格，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力材料的話題、主旨大意及說(shuō)話人態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地帶著問(wèn)題去聽，會(huì)有很好的效果。

例如，Go for it九年級(jí)教材Unit 8 2a A group of students are planning a City parks Clean-up Day. They are talking about the Clean-up Day. Listen and check the things the students are going to do.我們可以利用五幅插圖激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯和先前知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出put up signs，call up people，hand out advertisements等詞組，提前感知聽力內(nèi)容，還能確保學(xué)生關(guān)注需完成的聽力任務(wù)。

又如，Unit 10 Section 2a Dave，Nick and Joe are talking about April Fools Day .Listen and write each persons name under the correct picture.同樣我們可以利用四幅插圖讓學(xué)生展開想象，預(yù)先討論一番What happened to them？學(xué)生能饒有興趣地說(shuō)出meet a monster/be surprised/be scared/stay up late/study hard for a test/ get to school/the school was empty/nobody else was at school wear a costume /be laughed at等詞，在有了充分鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)聽得得心應(yīng)手。

（2）聽中預(yù)測(cè)指通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，或背景噪音等非詞匯傳遞的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，如A：Bob，can you bring me the newspaper？B：Sorry？/Sorry. 如果B用升調(diào)說(shuō)Sorry，其意思是I didnt hear you. Could you say that again ，please；如果用降調(diào)說(shuō)，其意思就變成了I cant bring you the newspaper.同樣，現(xiàn)在的聽力文本都非常注重真實(shí)的語(yǔ)境。如非常喧鬧且夾雜音樂(lè)的背景噪音可能提示是發(fā)生在聚會(huì)的場(chǎng)景，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉信息。在新教材Unit 5 Do you have a soccer ball？這一單元中還出現(xiàn)了以打乒乓球?yàn)楸尘暗穆犃?nèi)容。此外，還可以根據(jù)信號(hào)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，信號(hào)詞指一些關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞，它們?cè)谄轮衅鹬浅Ｖ匾淖饔?，不同的關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)意也不同，如表示因果關(guān)系的because，for，since，so，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but或however等。這些標(biāo)志詞表示上下文之間的邏輯關(guān)系，有助于聽者對(duì)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.注意策略

注意策略強(qiáng)調(diào)的是注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用。它幫助學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)有意注意的分配進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，主要是為了保證注意指向于重要信息。我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息和次要信息的能力。選擇重要信息的前提是判斷重要信息，對(duì)與材料相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)引起注意，將文中干擾性的因素予以排除。培養(yǎng)集中精力聽音的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，有目的、有選擇地去關(guān)注信息重點(diǎn)，獲取聽力材料大意，提高聽力效率。不要把注意力集中在與材料無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)言成分上，更不要平均分散注意力，力圖聽懂每個(gè)詞。

在聽力練習(xí)前有針對(duì)性地提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽材料，有助于將注意力吸引到重要的信息上。在常見的聽力選擇題中根據(jù)題目和選項(xiàng)內(nèi)容有側(cè)重去聽就是很好的注意力分配。例如在讀題時(shí)看到題目與數(shù)字與計(jì)算有關(guān)，How long did the man stay there？What time will the two speakers meet？ How much will the man pay for the two pens？ When is Marys birthday？等，在聽的過(guò)程中就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字。學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時(shí)，會(huì)發(fā)生對(duì)材料的注意力中止或轉(zhuǎn)移。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們可以在聽前給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽后回答的問(wèn)題。這樣能督促他們集中注意力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，聽力差的學(xué)生的自我監(jiān)控能力可以逐漸得到改善。

如，九年級(jí)Unit 11 Section B Clerk：What kind of food are you

looking for？Boy：Vegetarian。Clerk： Id try Green land. They have delicious salads.在這段聽力中，如果能預(yù)先教會(huì)學(xué)生Vegetarian這個(gè)詞，就很容易理解。

3.記憶策略

心理語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，影響聽力的另一重要因素是記憶力。

在聽力教學(xué)中就有必要教授學(xué)生記憶方法，提高記憶力。在聽力理解中，聽力思維具有時(shí)限性，輸入聲音發(fā)出后會(huì)迅速消失，短時(shí)記憶存量較小，所存信息停留的間期較短，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速有效的復(fù)述訓(xùn)練或教學(xué)生以記筆記的形式來(lái)幫助記憶，教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意切分語(yǔ)流，以詞組或意群為單位進(jìn)行理解，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大記憶的信息容量。

在七年級(jí)上冊(cè)各單元中常有大量的句型對(duì)話。如Unit 6 What do you have for breakfast/lunch/dinner？類似練習(xí)中，以往常采用的是同桌操練，然后在同學(xué)面前展示。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種操練方式往往導(dǎo)致只是這兩名同學(xué)在對(duì)話，而其他同學(xué)則有可能事不關(guān)己。后來(lái)筆者采取把全班分成4大組，T1 T2 vsT3 T4的方式，即從T1 T2隨機(jī)抽一名同學(xué)讓他提問(wèn)：What do you have for breakfast？ 然后準(zhǔn)備從 T3 T4組抽一名同學(xué)回答這一問(wèn)題。在這一過(guò)程中T3 T4的同學(xué)都會(huì)很認(rèn)真地聽問(wèn)題，準(zhǔn)備答案，因?yàn)檎l(shuí)都有可能被抽中。接著在T3 T4組中抽同學(xué)把問(wèn)題改成第三人稱單數(shù)繼續(xù)提問(wèn)What does she/he have for breakfast？再在T1 T2組中抽同學(xué)來(lái)回答，這樣T1 T2組的同學(xué)同樣會(huì)很專注聽以上對(duì)話內(nèi)容，用于復(fù)述。為了讓聽力的難度適中，通常讓同學(xué)準(zhǔn)備兩到三個(gè)名詞，要求蔬菜類和飲料類或水果類搭配或可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞搭配。I have A and B for breakfast/lunch/dinner.同時(shí)要求前面同學(xué)提到過(guò)的名詞不能重復(fù)，這樣也能對(duì)同學(xué)聽力的專注程度作要求。這種高度專注的情況下學(xué)生的記憶力也得到了很好的訓(xùn)練。同時(shí)采取T1 T2對(duì)抗T3 T4計(jì)分的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高參與度。

（二）聽讀結(jié)合

語(yǔ)言的輸入，一是通過(guò)眼睛閱讀，二是通過(guò)耳朵傾聽，這兩者相輔相成。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者對(duì)以閱讀來(lái)促進(jìn)聽力的提升這一課題進(jìn)行過(guò)大量研究。比如說(shuō)，語(yǔ)言教育研究專家張麗瓊和李明認(rèn)為，在語(yǔ)言理解過(guò)程中，從語(yǔ)言處理的層級(jí)，以及語(yǔ)言理解的策略的角度來(lái)看，聽力理解和閱讀理解存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，讀能帶動(dòng)聽的提高。綜其原因，如果學(xué)生能夠擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的廣度，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的頻率，那么，他們便能迅速積累詞匯，熟練掌握語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣有所了解。這種高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的邏輯思維和推理聯(lián)想能力，從而有效提高其聽力理解能力。英語(yǔ)教材中的聽力材料在聽完之后，都可以把文本重現(xiàn)作為閱讀材料。

筆者常用的方法是在聽完文本后，用挖空練習(xí)讓學(xué)生復(fù)述原文；或者在文本中故意改動(dòng)信息，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力，以提高聽力理解能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 SectionB的聽力材料原文：

B：Who do you admire？

G：I admire Midori.

B：Midori？ Whos that？

G：Shes a famous violinist.

B：Oh，yeah. Shes Japanese，isnt she？

G：Yes，she was born in Osaka in 1971. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States. I saw her play when I was eight.

B：Wow. Do you have any of her CDs？

G：Yes，I do. I play them all the time. But how about you？ Who do you admire？

B：I admire my grandmother，Laura.

G：Really？Why？

B：Well，she was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and she became a skating champion when she was ten.

G：A skating champion？ Did she have to work hard？

B：Yes，very hard. But that was a long time ago. Now shes a kind and loving grandmother.

在聽完聽力材料后，可以讓學(xué)生根據(jù)記憶嘗試做以下練習(xí)：

Midori is a .She is .She was born in

in .When she was ，she was already a _______ _________.When she was fourteen ，she .I her very much. My grandmother Laura was born in in .She ice skating when she was four. When she was ten，she became a .She was an girl when she was young ，but now she is a and grandmother.這種類似的強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生的聽力理解能力得到很好的提升，如果提前布置任務(wù)，還能提高學(xué)生在聽力過(guò)程中的專注程度。此外，相同的文本也能同時(shí)進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，內(nèi)容相同，測(cè)試題不同，先聽后讀，效果很好。在九年級(jí)Unit 12 Section2a Maria is an exchange student. Last night she had dinner at an American friends house. Listen and check the mistakes Maria made.在聽力完成后，可以讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，了解不同國(guó)家的不同習(xí)俗，達(dá)到鞏固聽力內(nèi)容的目的。

Section A 2a Marias mistake

arrived late

ate the wrong food

greeted Pauls mother the wrong way

wore the wrong clothes

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以進(jìn)行report。

因此，聽力文本絕不能一聽了事，要充分挖掘它的價(jià)值。同樣，在閱讀訓(xùn)練時(shí)也可以兼顧訓(xùn)練聽力。比如，在涉及一些生詞時(shí)，可以用英文釋義、造句，創(chuàng)設(shè)情景降低聽力的難度，讓學(xué)生猜出詞義。在訓(xùn)練聽力的同時(shí)，學(xué)生大大提高了自信心，獲得了成就感。這種訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持從起始年級(jí)就開始，長(zhǎng)期進(jìn)行才會(huì)真正

有效。

如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 8中出現(xiàn)了have a book sale 這一詞，學(xué)生對(duì)詞義的理解覺(jué)得困難，教師嘗試用英文釋義：You bring your favorite books to school. Then you sell them at good prices to your classmates. Also you can buy the books you like with the money.因?yàn)閎ring to /sell to/at good prices都是學(xué)生熟悉的詞組，理解起來(lái)并無(wú)困難。以此類推，學(xué)生很自然學(xué)會(huì)了自己用英文解釋have a yard sale和have a bake sale.雖然閱讀和聽力相得益彰，但很關(guān)鍵的一點(diǎn)是：聽和讀一定不能同時(shí)進(jìn)行，若學(xué)生看著文字聽，不利于聽力技能的培養(yǎng)。語(yǔ)篇要聽懂而非看懂。

（三）聽寫結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。好記性不如爛筆頭。短時(shí)記憶存量有限。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，如果不采取一定的策略，也難以聽清材料中的全部細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。因此，邊聽邊記筆記至關(guān)重要。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)速記，對(duì)關(guān)鍵性的詞及連接手段，可采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略詞、首字母、簡(jiǎn)圖以及簡(jiǎn)表來(lái)代替。如表示up/down（↓↑）；表示left/right（←/→）。W代表woman，M代表man，S代表small等。通過(guò)筆記激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。此外，教師每天都要進(jìn)行的聽寫可以很好地滲透聽力訓(xùn)練。遵循循序漸進(jìn)的原則，可以設(shè)計(jì)由句子—對(duì)話—短文的聽力內(nèi)容。聽前師生約定好規(guī)則，共復(fù)述三遍。由于有了時(shí)間的限制，學(xué)生聽時(shí)通常能做到全神貫注，爭(zhēng)分奪秒。第一遍，用速記法記下句子大意。第二遍，補(bǔ)充完整句子。第三遍，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行檢查、核對(duì)，查漏補(bǔ)缺。在聽寫過(guò)程中要求學(xué)生必須把握句子框架，切忌聽一字寫一字.如：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.這一長(zhǎng)句子可以先寫成It is our duty to try ... to deal with...in our...with the...of...然后在一遍遍重復(fù)中把句子補(bǔ)充完整，在這過(guò)程中同樣也強(qiáng)化了句型結(jié)構(gòu).

（四）集體聽與個(gè)體聽相結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂是教學(xué)的主陣地。聽力訓(xùn)練在課堂上采用的是集體聽的形式，目前的班級(jí)形式還無(wú)法做到根據(jù)學(xué)生個(gè)人程度因材施教，而班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，因此不免有欠缺之處。根據(jù)筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練聽力應(yīng)該是根據(jù)個(gè)體情況來(lái)決定聽的遍數(shù)甚至語(yǔ)速。因此，開發(fā)課后這個(gè)陣地非常必要。但通過(guò)在學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)在重視程度上筆頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)

聽力。

究其主要原因，一是缺乏對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí)。二是自覺(jué)性不夠。這就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督功能。教師請(qǐng)家長(zhǎng)將學(xué)生在家的聽力訓(xùn)練情況，聽力內(nèi)容、時(shí)間、態(tài)度、任務(wù)完成情況，登記在表格上。教師根據(jù)反饋，從以上幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生聽力評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在家聽力訓(xùn)練的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)其自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心。更重要的一點(diǎn)是，課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間有限，而課外卻取之不竭。

英語(yǔ)聽力理解能力的提高無(wú)論是從日常交際還是應(yīng)試的角度都是極其必要的，非常值得我們大力探索。然而所有的聽力策略，聽力技能都必須建立在扎實(shí)的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，也建立在整體、協(xié)作、自主的訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)模式上。一旦忽略了整合化的語(yǔ)言教學(xué)模式，便會(huì)陷入混亂的境地；一旦偏離了聽力這個(gè)實(shí)際的目標(biāo)，也便會(huì)陷入游離的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，只有采用切實(shí)可行、整體協(xié)作、自主積極的教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。一句話，有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，運(yùn)用正確的訓(xùn)練方式，兩者相得益彰，學(xué)生的聽力理解能力才能有飛躍。

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