沈櫻

【摘要】為了嘗試對傳統(tǒng)的聽力教學模式進行改革和創(chuàng)新，并為新的教學理念提供依據(jù)，本文對我校日語專業(yè)兩個班級的60名日語學習者的聽力學習和聽力策略使用狀況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學對聽力缺乏信心的同時認為聽力在語言學習中最為重要，“不理解詞意”擺在聽力難點的首位。最后通過分析聽力策略使用情況提出了一些積極建議。

【關(guān)鍵詞】日語聽力;聽力策略;聽力教學

一、引言

聽力是外語學習的四大技能之一，是外語學習的基礎(chǔ)。作為教學的手段，聽力與其他三者相互依存、相互制約、相輔相成、不可分割。著名的語言學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位?！庇纱丝梢姡奥牎笔钦f的基礎(chǔ)，是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，聽力能力的好壞直接影響到其他三個環(huán)節(jié)。

進入21世紀以來，在教學理念趨于“實際應用”的新形勢下，關(guān)于日語能力的幾項主要考試相繼進行改革，不約而同地加大了聽力題的比重。J.TEST（實用日本語檢定考試）的基本思路是以實際應用能力為重，出題結(jié)構(gòu)上加重了聽力部分的比例，約占總分的50%;日語能力考試自2009年開始制定出新的考試大綱，其中聽力題從以往的30題增加到37題，由19%提高到34%;日本留學考試中聽解和聽讀解的考試時間占總考試時間的1/2以上。由此可見，通過聽力測試間接測評應試者的交流溝通能力，即實際運用能力的方式已成為主流。

日語聽力課作為日語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是否能夠滿足日語學習者的需求。聽力過程中學生們的聽力策略是否使用得當，其心理狀況又有何變化;作為教師對聽力策略的運用該如何指導;如何提高學生上聽力課的興趣和熱情等都是亟待考察的問題。

本文擬通過對日語專業(yè)學生聽力學習情況和聽力策略狀況的調(diào)查分析，找出問題點，為探討富有成效的日語聽力策略指導和訓練方法提供參考依據(jù)。

二、我?！度照Z聽力》教學中的實證研究

1、研究對象和方法

針對以上問題，筆者在我校日語專業(yè)做了問卷調(diào)查。研究對象為我校日語專業(yè)2010級和2011級兩個班級的學生，人數(shù)為60名。調(diào)查時間安排在日語專業(yè)2年級上學期期末進行，之所以選擇2年級作為調(diào)查對象，是因為經(jīng)過一年的聽力課訓練之后，都會對聽力課有一定的認識和體會以及形成相對固定的自我訓練聽力的方法。

調(diào)查問卷分為2部分。第一部分：對日語聽力學習情況進行調(diào)查。包括對日語聽力課的興趣，是否進行自主聽力活動，影響聽力的因素，聽力障礙診斷等進行調(diào)查;第二部分：聽力策略的運用情況。讓接受調(diào)查的學生對以上情況進行自我評估。

2、調(diào)查結(jié)果和討論

（1）日語聽力學習情況

在60名被調(diào)查對象中，有43%認為自己聽力差，僅10%認為自己聽力達到良好，其余的同學認為自己聽力一般。說明大部分學生對自身聽力缺乏信心。出人意料的是，在對日語學習中的聽、說、讀、寫、譯五項中哪項最重要的調(diào)查中，2010級和2011級兩個班學生均有超過66%以上的同學認為聽力最重要（圖1和圖2）。這也側(cè)面反映出大家對聽力培養(yǎng)是極其重視的，對聽力水平的提高也是有迫切需求的。

圖2 聽力在聽說讀寫譯中的地位

但是另一方面，聽力課對聽力提高的作用卻不盡人意。60%以上的學生認為聽力課對聽力提高作用一般，對聽力課的總體印象是枯燥乏味，難度大，覺得累等。目前日語課堂教學的傳統(tǒng)模式往往以教師為中心，大部分聽力課采用教師放錄音→學生聽→對答案的簡單重復過程，導致很多學生覺得聽力課沒意思，甚至認為自學就可以了。顯然，這樣的常規(guī)教學模式已經(jīng)不能滿足學生們的需求。

我校日語聽力課每周只有2學時，僅憑課上的訓練顯然是不充分的，學生們是否積極參與課后聽力訓練對聽力培養(yǎng)至關(guān)重要。在對課后學習方式的調(diào)查中可看到日語學習者大多以看動漫和日劇為主，兩個班級分別為92%和93%，說明學生們對生動有趣的視聽材料是持積極態(tài)度的。所不同的是，2010級學生86%積極做考級聽力訓練，45%聽所學課文;而2011級學生做考級聽力訓練僅占14%，但是聽所學課文占 68%（圖3），兩個班的聽力課擔當教師是不同的，其授課重點不同是否會導致課后訓練聽力方式的不同還有待考證。

圖3 課外練聽力方式

（2）聽力難度狀況分析

那么聽力課的難度究竟在哪里？我們羅列了以下11項讓同學們選擇。

1）不習慣說話者的口音;

2）語速太快;

3）不理解詞的意義;

4）句子結(jié)構(gòu)難以理解;

5）無法記住所聽到的內(nèi)容;

6）反應太慢，無法馬上理解;

7）不熟悉材料所談的內(nèi)容;

8）對所聽的內(nèi)容不感興趣;

9）在聽的過程中常常走神;

10）精神太緊張，注意力無法集中在聽力材料上;

11）教室外的干擾太多，無法集中注意力。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖4）兩個班級在聽力過程中最為突出的難點在于不理解詞的意義。理解詞的意義對推測和聯(lián)想聽力內(nèi)容有著重要作用。關(guān)鍵詞的不理解容易導致焦慮、挫敗感、茫然等負面情緒，最終覺得聽力課沒意思。比如：在《日本語聽力》第二冊第八課中出現(xiàn)了“～ところ”的句型，此句型最常見的三種時態(tài)為：

句型1：～するところ：正要作

（ご飯をこれから）食べるところです。剛要吃飯。

句型2：～してるところ：正在作

（ご飯を今）食べているところです。正在吃飯。

句型3：～たところ：剛好做完

（ご飯を）食べたところです。剛好吃完。

由于學生們還沒有掌握該語法的區(qū)別，造成即使聽到內(nèi)容“今戻っていたところ”（現(xiàn)在剛回來），也無法判斷動作發(fā)生的時間點。

其次聽力難度表現(xiàn)為：反應太慢，無法馬上理解;語速太快;這兩條除了與第;詞意不理解密切相關(guān)以外，聽力訓練時間太少，辨音能力弱，不熟悉日語口語表達方式，聽力策略使用不當?shù)纫灿泻艽蟮年P(guān)系。

圖4 聽力困難因素

（3）聽力策略使用狀況分析

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程和一個相當復雜的心理語言過程，是多種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果（鄧道宣，2004）。大量的研究表明，使用有效的學習策略，不但對語言學習有幫助，而且對增強自主學習有積極作用，對提高聽力理解有著重要意義。Murphy，J.M.是最早進行策略研究的人之一。他發(fā)現(xiàn)聽力好的學習者比聽力差的學習者善于使用更多的具體策略，而且不局限于某種或某幾種策略，而是廣泛地使用策略。對學生們的聽力策略使用情況有所把握，更有利于教師有的放矢地指導學生和改進教學方法。

本次聽力策略調(diào)查共有18個選項（圖5），分為聽前策略（1項～4項），聽中策略（5項～12項）和聽后策略（13項～18項）三個部分進行。

我們從調(diào)查中得知，聽前策略運用中60%的同學知道預習生詞，僅22%的學生知道預習插圖和練習，說明聽力課之前的預習還需再督促和落實。僅13%的學生知道舒緩情緒。

聽中策略中相對運用較好的是第7項（在聽音過程中，我邊聽邊做筆記，記錄我認為重要的信息）和第8項（在聽音過程中，我有選擇地傾聽某一些跟聽力目的和任務有關(guān)的詞語和信息），分別是65%和60%。不過，反過來看，有高達35%的學生還沒有邊聽邊記筆記的習慣;40%的學生聽力目的是茫然的。作為教師可引導學生記錄人名、數(shù)字、時間、關(guān)鍵詞等重要信息，鼓勵大家交流速記心得和方法，并啟發(fā)學生有目的地去獲取信息，學會從有用的信息中預測出聽力內(nèi)容。聽中策略中運用最不好的是11項（在聽音過程中，我默念聽到的單詞、短語或句子以幫助理解和記憶），這一項要求學生將注意力集中在生詞上或運用語法知識幫助理解，由于被調(diào)查者的詞匯基礎(chǔ)知識薄弱，造成此策略運用困難。

聽后策略的使用問題點最多。使用率最高也僅為23%，最低為12%。13項（如有疑問，我馬上問老師），14項（如有疑問，我馬上問同學）的使用率低下反映出聽力課上的疑問沒能及時得到解決;最為突出的問題在16項（課后，我與同學互相討論，交流學習情況或探討學習策略），使用率僅為12%，顯示同學之間缺乏聽力策略互相學習和交流的機會。另外，15項，17項和18項策略使用率低下的原因，筆者認為與其說是不重視聽后階段的反思和總結(jié)，不如說是不知道如何去復習和歸納。

三、聽力教學實踐

針對以上調(diào)查結(jié)果所反映出的較為突出的問題點，本人在2年級下學期的聽力教學中導入新的教學方法，舉措如下：

1、聽力過程中最為突出的難點在于不理解詞的意義，詞匯理解可以影響聽力的預測能力。而且直接播放的聽力材料無法與聽者產(chǎn)生互動，也無法對聽者的興趣和情緒加以考慮，日語教師可以彌補這一缺陷。聽力課雖然不是語法課，但是預先對關(guān)鍵的語法點加以簡單的復習和確認，不但讓學習者有所心理準備，而且可以引導聽者對內(nèi)容有目的地傾聽。既然是日語聽力訓練，那么對語法點的解釋也盡可能由日語教師采取簡單易懂的日語來進行，幫助聽者順利有效地完成聽前熱身階段，這也對任課老師提出了相應的備課要求。因此，每次上課的前10分鐘作為聽前的預熱階段，我會把聽力材料中可能出現(xiàn)的重要詞匯、重點句型、慣用型以及文化背景等融進與學生之間的口語會話中，確認學生們的掌握情況。由于聽前預熱階段是以聊天的方式進行，學生們的參與會話的積極性是比較高的，聽力課堂從一開始就切換到活躍的氣氛中。不光幫助同學們重新整理了新舊知識的構(gòu)建和整理，而且消除了聽力訓練前的緊張情緒，促進學生及時調(diào)整對聽力內(nèi)容的注意點，從而提高對聽力材料的預測能力。

2、作為教師有必要幫助大家消除緊張、“懼聽”的心理，提高對聽力訓練的興趣。每次播放一段聽力材料后，往往需要以問答的方式來確認學生們聽力理解程度。我要求每位同學都要參與和老師的互動中。根據(jù)學生聽力水平的高低設(shè)計不同的提問方式。例如，對于聽力水平較高的學生，我的提問以“どうして～”（為什么）;“具體的にどこが違いますか?！保ㄕ埦唧w描述其不同之處）;“どうなりますか”（怎么樣了呢？）等方式來展開。對聽力較弱或膽小的同學，采取“Aですか？それともBですか？”（是A呢？還是B呢？）;“Aはいいですか？”（A可以嗎？）的選項來選擇。在與同學問答的互動中及時肯定和鼓勵最為重要。因此，每次課盡量給每位同學提供至少一次的發(fā)言機會，通過引導做出正確的回答來培養(yǎng)其成就感，提高對聽力的信心和滿足感。

另外，練習繞口令、學唱日語歌曲和動漫視聽環(huán)節(jié)的導入也是提高學生對聽力課的興趣的有效手段。不過，聽力課的時間實在有限，要求教師對所補充的視聽材料做出篩選，歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象以及動漫的場景會話等盡量和教學目標遙相呼應、達到相得益彰的效果。

3、針對聽前、聽中、聽后的策略使用情況均不盡人意的情況，可根據(jù)具體情況有的放矢地進行指導。針對第16項（課后，我與同學互相討論，交流學習情況或探討學習策略）使用率低下的問題，教師可在每節(jié)課適時穿插討論交流環(huán)節(jié)，鼓勵大家提出聽力疑難點，做到學生之間，師生之間共同探討，當堂解決。特別是聽后策略的使用更需教師引導和督促。下課前5分鐘，我會提醒學生們下次課將要涉及的聽力場景，給予一定的任務讓其分組完成。協(xié)助大家制定各自學習計劃，指導學生有計劃地訓練聽力，培養(yǎng)學生對聽力材料和聽力成績進行分析和評價的能力，養(yǎng)成課后精聽和跟讀的良好的自主學習習慣。

經(jīng)過一個學期的實踐，作為教師明顯感受到了學生們參與課堂的熱情和練習聽力的積極性。在學生評教中，對此課“滿意”的達到93.0%，“比較滿意”占6.0%，教學效果達到預期目標。

四、結(jié)論和啟示

通過對我校日語專業(yè)兩個班級的聽力學習和聽力策略使用狀況進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、大部分同學對聽力缺乏信心的同時，認為聽力在語言學習中最為重要;

2、聽力過程中最為突出的難點在于不理解詞的意義;

3、聽前，聽中，聽后的策略使用情況均不盡人意。

針對以上問題點，本人根據(jù)聽力訓練過程的聽前、聽中、聽后三個階段學生的聽力水平和特點采取相應舉措，達到與學習者互動的目的?？偠灾犃φn堂模式?jīng)]有固定模板，應該是多樣化的組合，需要教師精心備課和設(shè)計。如何提高學習者興趣和積極性;如何通過聽力課指導聽力策略的使用并培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度是我們始終要思考的教學理念。

基金項目：上海電力學院教改項目（編號：A-2801-12-048）

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