魏澤武

摘要：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并緊緊圍繞如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)、善于學(xué)、學(xué)得好”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐性；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式

G633.6

數(shù)學(xué)課程要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”體會(huì) “數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系”，這就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味和作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并緊緊圍繞如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)、善于學(xué)、學(xué)得好”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，能力的提升、歷史思維能力的形成最終要靠學(xué)生來(lái)完成。首先，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生尋找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，并在引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟歷史情景和歷史材料的能力，形成正確的歷史意識(shí)，增強(qiáng)歷史思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。 第三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于教師調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而為落實(shí)新課程三維目標(biāo)提供有力的保障

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

一是可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把學(xué)生視為包袱的作業(yè)改變成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、游戲的樂(lè)園。例如，用含有字母的式子表示數(shù)量這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，其實(shí)不然。這是學(xué)生從用阿拉伯?dāng)?shù)字表示數(shù)量向用字母表示數(shù)量的過(guò)渡。由于用字母表示數(shù)量與實(shí)物的實(shí)際數(shù)量不是一一對(duì)應(yīng)，因此抽象性極強(qiáng)，特別是用含有字母的式子表示數(shù)量間的關(guān)系更是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。據(jù)此，在教學(xué)資源的選擇上，我向?qū)W生提供了大量生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生有了一個(gè)從具體到更抽象的依據(jù)和支柱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的代數(shù)知識(shí)中感到言之有物，了解到代數(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中有實(shí)際價(jià)值。

二、多創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)課，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教學(xué)中教師就必須千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的目的，從而體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為主的教育原則。有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

鼓勵(lì)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，也被數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力吸引著。將數(shù)學(xué)知識(shí)放置在生活的氛圍里，再在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也往往使學(xué)生視如畏途。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“沒(méi)有興趣”，他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難學(xué)了，不知從何下手，我學(xué)不好”。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)常思考：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有興趣嗎？”“興趣可能從那產(chǎn)生？”是及教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生盡可能地了解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家，學(xué)生們熟悉數(shù)學(xué)了，就會(huì)產(chǎn)生初生的新鮮感，進(jìn)而萌生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

四、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，完善學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并予以及時(shí)反饋的重要手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有重要意義，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。它既能對(duì)學(xué)生某一堂課或某一階段學(xué)習(xí)情況予以即時(shí)的評(píng)定，同時(shí)它的反饋?zhàn)饔糜謱?duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、改進(jìn)和完善，對(duì)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方式也具有重要意義。

我們?cè)诮虒W(xué)方式上倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、注重差異、因材施教，相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)方式上，我們也需要積極改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。首先，我們也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。盡量從學(xué)生本身角度去看問(wèn)題，要注意學(xué)生本身的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化。其次，必須積極采取各種新的評(píng)價(jià)方式，不只關(guān)心學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)，還要與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革相呼應(yīng)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)、一題多解、作圖題、質(zhì)疑題、論證題、數(shù)學(xué)小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元化，。在不同的評(píng)價(jià)中讓學(xué)生找到自信。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在課程實(shí)施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標(biāo)。所以如果我們切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大出版社，2002年。

[2]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國(guó)人事出版社， 2002年。

[3]《云南教育》2014第6期。