魏亞麗

[摘要]幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要從幼兒園教育教學(xué)活動的特點出發(fā)，挖掘教育活動中的創(chuàng)造教育因素，進行創(chuàng)造性的教與學(xué)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力.在新課程改革背景下，幼兒教育必須要構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程，挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，開展具有本土特色幼兒園本土課程，不失為一條行之有效的方法。培養(yǎng)個性，陶冶情操，從而為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒 創(chuàng)造能力 培養(yǎng) 途徑

G612

在新課程改革背景下，幼兒教育需要從教學(xué)活動的特點出發(fā)，挖掘教育活動中的創(chuàng)造教育因素，進行創(chuàng)造性的教與學(xué)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。為此，幼兒教育必須要構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程，積極引發(fā)、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，實施創(chuàng)造性教學(xué)，在實踐中增長幼兒的真才實學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，開展具有本土特色幼兒園本土課程，不失為一條行之有效的方法。

在園本課程實施中，我們以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，從生活的進程中去挖掘教育資源，充分利用具有鄉(xiāng)土特色的教育環(huán)境，為幼兒提供動手操作的環(huán)境與物質(zhì)材料。同時，引導(dǎo)幼兒通過了解生活、感受生活、豐富生活，創(chuàng)造生活的過程來發(fā)展能力，培養(yǎng)個性，陶冶情操，從而為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

課程開發(fā)是為了更好地促進幼兒發(fā)展。促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，是幼兒教育的根本目標，適宜的課程內(nèi)容和孩子感興趣的實施方法則是實現(xiàn)目標的重要條件。在目前的幼兒園教育中，每個園一般都制定有學(xué)期、月、周的課程計劃，里面包括目標、內(nèi)容和指導(dǎo)方式，教師一般都嚴格按計劃進行，但在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到以下兩個突出的問題。一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當時的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時納入到課程與教學(xué)中來。二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標和教學(xué)程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設(shè)法去轉(zhuǎn)移孩子的注意力，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調(diào)動他們對計劃內(nèi)容的積極性。教學(xué)過程成了教師展示課程計劃的過程，注重的是怎樣方便教師的“教”，而不是幼兒的“學(xué)”。教師所扮演的角色就是標準的課程使用者，教育活動只按照別人預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容和程序進行，不能根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地采取策略。如果真正從幼兒的發(fā)展角度考慮，教師就應(yīng)該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。但要做到這一點，教師必須要有相當?shù)恼n程開發(fā)能力。

一、創(chuàng)造想象的源泉——走向大自然、大社會

陶行知指出 ：“生活即教育”、“社會即學(xué)校?！痹趫@本課程實施中，我們帶領(lǐng)幼兒走進大自然、走進大社會，以豐富兒童的感性知識，啟發(fā)其想象力，觸發(fā)其靈感，增強其探索精神，點燃其創(chuàng)造的火花。

在課程實施開展過程中，我們根據(jù)主題需要，帶孩子們?nèi)⒂^農(nóng)場、農(nóng)田、菜田、養(yǎng)雞場、養(yǎng)豬場，觀看農(nóng)民伯伯的勞動場景，和農(nóng)民伯伯一起播種蔬菜、喂養(yǎng)家禽、定期去田野基地種植管理，參與實踐活動。在參觀的同時老師和孩子們一起收集一些高粱桿、玉米粒、土豆等，孩子們不僅欣賞了大自然的美麗景色，也豐富了他們的感性經(jīng)驗，為后續(xù)活動的創(chuàng)造想象積累了素材。

二、創(chuàng)造想象的天地——營造鄉(xiāng)土特色園所環(huán)境

幼兒園環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，直接影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的整體水平。幼兒活動室應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。為了凸顯幼兒園特色，以及更好地開展園本課程，要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，利用鄉(xiāng)土材料布置環(huán)境，讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。要在園內(nèi)大量開辟種植園地，將其劃成“井田式”，以便各班管理和幼兒參與實踐。根據(jù)季節(jié)氣候變化種植各種農(nóng)作物以及蔬菜、根類植物。走廊上，根據(jù)水鄉(xiāng)服飾特色、勝浦山歌特色、生態(tài)種植特色、民俗節(jié)慶特色四個板塊，布置統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的墻飾。各班班內(nèi)根據(jù)班級特色，凸顯特色環(huán)境。美術(shù)區(qū)域投放蠟筆、顏料、藍色鋼筆墨水、各種布料等，讓幼兒蠟染、拼貼、繪畫、制作水鄉(xiāng)服飾。豐富的材料立刻就能引起孩子們的共鳴，激發(fā)他們參與制作的欲望。

三、創(chuàng)造想象的前提——解放幼兒的眼睛，培養(yǎng)觀察能力

觀察是創(chuàng)造的前提。幼兒從小具有強烈的接觸物體、探究物體的本能與需要。這種本能與需要乃是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，他們只要與周圍事物發(fā)生直接聯(lián)系，就會以一種輕松的洞察力獨特地感受到周圍的事物。因此，要解放幼兒的眼睛，利用周圍的人和事物，激發(fā)幼兒觀察的興趣，并充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，鼓勵幼兒多問，與此同時，盡可能地解答孩子的提問，珍惜孩子的好奇心，滿足他們的求知欲。

四、創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)——解放幼兒的雙手，培養(yǎng)動手實踐的能力

兒童的創(chuàng)造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創(chuàng)新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實、更具有實際效果。因此，我們要解放幼兒的雙手，從改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，積極為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會，使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學(xué)做合一”。例如 ：美術(shù)活動中，教師鼓勵孩子們充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新 ，在教師的引導(dǎo)和激勵下，孩子們利用和老師平時一起收集的廢舊的、本地的、特色的，操作起來安全的、實用的、能夠引起幼兒興趣的材料，如用高粱桿制作機器人、摩天輪、花籃、毛毛蟲、長頸鹿……；利用玉米粒粘貼各種小動物；利用土豆制作刺猬……。在制作過程中極大地增強了他們的自信心，同時，動手操作能力、想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力都得到了發(fā)展和提高。