丁紅靈

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村低年級小學(xué)生的心理規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，還有年齡特征、數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，比如小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、游戲等等形式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 創(chuàng)設(shè)情境 游戲活動(dòng)

中圖分類號：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

低年級的學(xué)生，由于年齡小，抽象思維能力不夠，沒有完全建立數(shù)學(xué)意識，那么數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)環(huán)境，來確定自己的教學(xué)方法。

下面，就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩個(gè)基本原理，談?wù)剮讉€(gè)在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略。

一、 在情境中學(xué)習(xí)

理論來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。如果數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，多運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)情境法等，那么我們的教學(xué)活動(dòng)就可以達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的好處是可以把原有抽象、邏輯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生身臨其境地、主動(dòng)地解決問題，掌握知識。

經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有個(gè)鳥籠效應(yīng)：人們在偶然獲得一件根本不需要的物品的基礎(chǔ)上，不自覺地繼續(xù)添加自己原本不需要的東西。這一效應(yīng)可以應(yīng)用在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。我們可以在不知不覺中讓學(xué)生習(xí)得一項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)其中好處時(shí)，就會自發(fā)地去學(xué)習(xí)另外一種數(shù)學(xué)技能，以滿足自己的學(xué)習(xí)欲望。

比如，我在教一年級數(shù)學(xué)“數(shù)花生”這一章節(jié)時(shí)，連續(xù)幾天把學(xué)生帶到學(xué)校操場上實(shí)地動(dòng)手學(xué)習(xí)。時(shí)值創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)，學(xué)?；@球場堆有大量施工用的沙子和碎石塊，我就讓學(xué)生們用沙子和石塊來拼畫出自己喜歡的圖案，比方說小白兔、小蘋果、星星等等。所有學(xué)生都興致盎然地在擺弄、拼湊自己喜歡的事物，有些是自己拼，有些是小組拼。

等學(xué)生們拼湊完之后，我就讓他們數(shù)一數(shù)，自己一共用了多少的沙子或者石塊來拼成的。學(xué)生們就開始熱烈地在數(shù)數(shù)……當(dāng)然，有些學(xué)生未必能正確地?cái)?shù)出來，但是經(jīng)過老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助，大部分同學(xué)都學(xué)會了正確數(shù)數(shù)。

在接下來的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都比較有興趣了。他們能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)書本，期望能解決更多的數(shù)學(xué)問題，碰到難題還主動(dòng)向父母和哥哥姐姐請教，學(xué)習(xí)的興趣有了大大的提高。

二、 在合作中學(xué)習(xí)

低年級的小組合作學(xué)習(xí)，是讓低年級老師比較頭疼的事情。有些數(shù)學(xué)老師覺得難度大，效率低，所以根本不敢嘗試讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)。其實(shí)，只要我們放膽去干，勤加總結(jié)反思，是完全沒必要有這擔(dān)憂的。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師先要培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己想法的習(xí)慣，其次培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人看法的習(xí)慣，最后培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)，要有目標(biāo)。合作過程中要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，共同探究，大膽假設(shè)、小心求證，教師巡視指導(dǎo)，才能很好地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講教學(xué)“小時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識時(shí)鐘最容易犯的就是時(shí)針指向分不清的錯(cuò)誤，有些學(xué)生經(jīng)常把時(shí)針的指向看錯(cuò)，從而把時(shí)間念錯(cuò)。比如，本人在出示“4時(shí)45分”這一鐘面時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為是4時(shí)45分，有學(xué)生認(rèn)為是3時(shí)45分，爭執(zhí)不下，場面混亂。在示意學(xué)生安靜后，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生在四人小組里面討論，探究。學(xué)生一邊擺弄、觀察自己帶來的時(shí)針或手表，一邊在小組里面交流、討論，大部分同學(xué)達(dá)成共識，認(rèn)為時(shí)間應(yīng)該是4時(shí)45分。最后，在本人的指導(dǎo)、總結(jié)下，學(xué)生基本搞清楚時(shí)針指向問題。

三、 在游戲中學(xué)習(xí)

低年級的學(xué)生好玩好動(dòng)，喜歡新鮮事物，數(shù)學(xué)教師可以借助游戲活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)讓他們形成基本的數(shù)學(xué)邏輯思維。

我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要怎么來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲呢？我認(rèn)為可以因時(shí)制宜，因地而行，因勢而導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)里面，有個(gè)“你買我也買的攀比效應(yīng)”，我們可以利用這一效應(yīng)，在學(xué)生中樹立一種“你會我也會的攀比效應(yīng)”。每個(gè)學(xué)生，甚至每個(gè)人在潛意識里面，都渴望得到他人的認(rèn)同和贊揚(yáng)。教師可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)游戲（特別是競賽類），獎(jiǎng)勵(lì)出色完成任務(wù)的學(xué)生。這樣，就能激勵(lì)學(xué)生在每一次的游戲中，通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得同學(xué)們的認(rèn)同和老師的贊揚(yáng)，形成一種“你追我趕”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就存在我們的生活之中。我們可以用數(shù)學(xué)做很多好玩而又有意義的事情，同時(shí)可以解決學(xué)習(xí)和生活中的一些實(shí)際問題。

總之，我們教師要切記，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的“主人”——是認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，我們只是學(xué)生的引路燈和掌舵人。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以漁”才是根本。創(chuàng)設(shè)情境法、小組合作法、游戲法等等，只是為師生更好地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式而已。

參考文獻(xiàn)

1.《每天學(xué)點(diǎn)實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》/《經(jīng)典讀庫》編委會編制.南京：江蘇美術(shù)出版社，2014.6

2.《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 作者：施良方、崔允漷（華東師范大學(xué)出版社1999年8月版）endprint