王越

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)逐步被眾多教師所運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并顯著地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ； 小組合作學(xué)習(xí) ； 開(kāi)展策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0240-01

一、引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師從主觀上將課堂教學(xué)當(dāng)作自己的“獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生的主體性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教材缺乏實(shí)效性，無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下，教師不得不轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念與意識(shí)，促使眾多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。

基于此，本文在此淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，僅僅依靠教師的課堂講解和自身的能力，其通常難以正確掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到打擊。尤其是針對(duì)于部分學(xué)生能力較弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其通常難以獨(dú)立解決相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的成就感。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)首先能夠有效規(guī)避學(xué)生個(gè)人能力不足、個(gè)人基礎(chǔ)不牢固的問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師就是將學(xué)生個(gè)人的能力有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的提高，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能夠在小組合作中更有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以為小組和團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。這就能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的成功體驗(yàn)，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中持有更強(qiáng)的信心與興趣投入到日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不但要有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更要有針對(duì)性的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，使學(xué)生逐步成為真正優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在小組中提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等多方面的綜合素質(zhì)。這就落實(shí)了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到極大提高。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

（一）有效的分組是前提

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分教師已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但其所取得的教學(xué)效果卻并不理想。根據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合理的分組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的分組并不科學(xué)，極大的降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展更有質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)，其首要任務(wù)就是端正自身的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

首先，教師的分組應(yīng)該考慮到學(xué)生具體的情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的關(guān)系等等。具體地說(shuō)，學(xué)生個(gè)人的能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和接受程度。如果小組中學(xué)生的能力與基礎(chǔ)差距過(guò)大，其往往無(wú)法快速領(lǐng)悟其他學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，無(wú)法跟上團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得真實(shí)的提高。反之，當(dāng)小組中的學(xué)生擁有較為相近的水平，其中一名學(xué)生提出的觀點(diǎn)能夠被其他學(xué)生快速接受與吸收，并根據(jù)個(gè)人的見(jiàn)解提出自身的觀點(diǎn)，達(dá)到推動(dòng)小組合作與交流的目的，使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所保障。

其次，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該落實(shí)分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是指將學(xué)生分為不同的層次，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化配置，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)平行線的過(guò)程中，針對(duì)部分層次較高的學(xué)生，教師要求其小組探究平行線的實(shí)際運(yùn)用，要求學(xué)生通過(guò)小組合作解決實(shí)際的問(wèn)題。與此同時(shí)，針對(duì)于部分層次較低的學(xué)生，教師可以要求其小組探究平行線具備的性質(zhì)，要真正掌握平行線判定的條件。

通過(guò)合理的分層教學(xué)，教師才能確保不同層次的小組能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得真實(shí)的提升，以此達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目的。

（二）明確的教學(xué)目標(biāo)是核心

另一方面，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，其核心應(yīng)該是為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要為不同小組的學(xué)生制定有效的教學(xué)目標(biāo)，要為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的方向，避免學(xué)生在小組中胡亂思考而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

以《勾股定理》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生通過(guò)合作與交流總結(jié)與歸納勾股定理的判定以及實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)推導(dǎo)勾股定理的逆定理。此時(shí)，教師為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)制定了明確的目標(biāo)，學(xué)生就能夠根據(jù)教師指定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有目的性有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)。

（三）判斷合適的時(shí)機(jī)

此外，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要判斷合適的時(shí)機(jī)，也就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的實(shí)踐情況判斷是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生熟練掌握判斷三角形全等的條件，并根據(jù)自身的理解解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該先留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行消化，使學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)與看法。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的個(gè)人見(jiàn)解。這就能夠幫助學(xué)生提出個(gè)人的觀點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生好的理解其他學(xué)生的觀點(diǎn)。在小組中，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行激烈的探究與討論，使小組合作變得更有針對(duì)性。

（四）注重總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的最終，教師需要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效總結(jié)。換言之，教師要幫助學(xué)生梳理合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

這就需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)與監(jiān)督職能，并要求學(xué)生分享最終得出的結(jié)論。此時(shí)，教師要肯定學(xué)生獲得的正確認(rèn)知，同時(shí)針對(duì)學(xué)生難以解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更大的提升。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)得到教師的認(rèn)可。因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，提出更有針對(duì)性的教學(xué)見(jiàn)解，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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