陳琦+++孫啟英

【摘要】寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生人文素養(yǎng)、豐富學生情感有著非常大的作用，而本文主要針對目前小學語文寫作教學中存在的問題和對策給予分析。本文首先闡述了小學語文寫作教學概述，然后對目前小學語文寫作教學存在的問題進行了分析，最后總結(jié)了解決問題的主要對策，以供廣大讀者參考。

【關鍵詞】小學語文 ； 寫作教學 ； 問題 ； 對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0194-01

一、小學語文寫作教學概述

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對實現(xiàn)小學生全面發(fā)展和提高人文素養(yǎng)有著非常大的意義，能夠發(fā)展學生的語言表達能力，促進學生智力發(fā)展，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人生的人文素養(yǎng)。

根據(jù)新課標的要求，小學寫作教學的目標在于學生能夠利用文字表達自己的思想感情，能夠在寫作過程中學會生活、學會做人，提高自身綜合素養(yǎng)，為日后工作、學習奠定基礎。而教師在小學生實現(xiàn)這一目標過程中發(fā)揮著重要作用，履行小學寫作教學的職責，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在傳授語文基礎知識時還需要進行字詞的訓練，這也是小學寫作教學的起點；并且語文教師還應該引導小學生表達自我，豐富自己的情感，在相互交流中形成健康向上的情感。

二、目前小學語文寫作教學存在的問題

通過以上分析我們認識到寫作教學在小學語文中的重要性，但是目前一些小學在開展寫作教學時還存在一定的問題，嚴重影響小學生的正常發(fā)展。詳細來說，這些問題主要包括：第一，小學生對寫作缺乏興趣，主體創(chuàng)新意識不強。通過對一些小學的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，超過79%的小學生對寫作沒有興趣，并且充滿了假話和空話，很少有個性、創(chuàng)新的作品。另外一方面，有些小學生甚至有畏文情節(jié)，不能發(fā)揮在寫作中的主體作用，對寫作有恐懼感，為了體現(xiàn)堅強的主題而不惜編造自己生病、殘疾等悲劇，而這種千篇一律的情節(jié)嚴重影響小學生的情感升華，不利于他們正確價值觀的塑造。

第二，各個年級段沒有明顯區(qū)分，對低年級要求過高。根據(jù)新課標的要求，不同年極段在寫作要求方面也不相同，并且各個年級段屬于層層前進的趨勢，要符合小學生的身心特點展開寫作教學。但是一些家長、教師希望學生能夠盡快掌握知識，忽略了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，一味追求又快又好，而這種操之過急的教學方法無疑會加大低年級的要求，結(jié)果不利于小學生的正常身心發(fā)展。比如低年級學生正處于發(fā)現(xiàn)文字韻律之美的關鍵時期，寫作主要培養(yǎng)他們的語感，而如果給低年級學生布置半命題或者自主命題作文，那么則沒有達到培養(yǎng)語感的目的。

第三，教學形式訓練過于枯燥，沒有重視實踐的作用。目前教師在指導學生寫作方面犯了嚴重的重形式輕內(nèi)容的錯誤，導致學生習慣性模仿而缺乏真實情感。教師的教學形式枯燥主要體現(xiàn)在指導過細，甚至對表達內(nèi)容的所有詞匯都做了相應的規(guī)定，導致學生思維無法擴展，最后只能呈現(xiàn)千篇一律的文章；有些教師將自己的構(gòu)思強加在學生身上，為學生確立了文章的主題思想，包括文章的層次、開頭和結(jié)尾都做了規(guī)定，而這一則會限制學生思維的發(fā)散。另外一方面，教師在教學過程中輕視實踐的運用，沒有將作文與生活相聯(lián)系，而在學生眼中也就形成了語文就是語文，只是應付考試的工具。事實上作文是學生生活的紀律，而偏離了實際生活則成為無本之木，學生也自然缺乏了實現(xiàn)這一事業(yè)的熱情。

三、解決問題的對策分析

通過以上分析我們認識到目前小學語文寫作教學中存在的諸多問題，而本文認為解決這些問題的對策包括：首先從觀念角度來分析，本文認為語文教師應該跟新觀念，樹立科學的寫作教學理念。第一，應該幫助學生消除畏文情節(jié)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。消除小學生的畏文情節(jié)就要讓他們自己走進作文大門，將作文寫作當作一場游戲，而教師則需要讓他們體會到作文成功的喜悅，激勵他們不斷提升作文寫作水平。比如教師可以在開展作文課之前，讓小學生每人準備一個小故事，而這些小故事都來自于自己的生活，并讓他們在課堂上與同學分享這些故事，教師則需要對其中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生給予獎勵，并鼓勵他們將這些小故事記錄成冊，供以后寫作使用。第二，將作文與生活相聯(lián)系，進行日常練筆。生活是海洋，也是寫作的素材來源，而教師應該鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)這些素材，將自己的所看、所想記錄下來，一心只讀圣賢書并不是當代社會發(fā)展對小學生的要求，面對日新月異的變化，小學生應該面向社會、面向未來、關心時事，這樣才能有信心、有激情去表達和抒情。第三，應該辯證看待模仿，將模范和創(chuàng)新相結(jié)合。模仿是小學生這個年齡階段的特點，在學習過程中也發(fā)揮著重要作用，而教師應該鼓勵小學生依照范文的寫作方法、寫作語言、寫作思路進行模仿，并在不斷模仿的基礎上進行創(chuàng)新，能夠達到獨立寫作，實現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)造。

其次從教學方法的角度來分析，本文認為語文教師應該完善方法，逐步提高小學生寫作水平。第一，應該鼓勵學生觀察生活，不斷積累素材，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，從而豐富自己的見聞，用鮮活的語言表現(xiàn)出自己的所聞、所見、所想，寫作也是對生活進行再加工的過程。比如小學生經(jīng)常舉辦拔河比賽，學生的參與積極性也比較高，而教師可以鼓勵他們將拔河的整個過程記錄下來，作為日后寫作的基本素材。第二，讀寫結(jié)合，以閱讀帶動寫作。課外書閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，不僅能夠豐富小學生的知識，還能夠提高小學生的人文素養(yǎng)，同時這些知識還能夠成為他們寫作的基本素材。因此，教師應該鼓勵小學生在開展課外書閱讀中進行批注和注釋，做到讀寫結(jié)合，從而提高自己的表達能力。第三，因材施教，進行差異性教學。每個小學生都有著自己的特長和愛好，而作文也具有很大的自由空間，所以教師在開展寫作教學時應該尊重學生的個人選擇，注意因材施教，進行差異性教學，為學生創(chuàng)造條件進行寫作訓練。比如可以根據(jù)不同年齡段學生的情況進行區(qū)別性指導，對低年級學生進行模仿訓練，對于中年級學生可以重點進行字詞造句、確定段意等方面的訓練，而對于高年級學生可以進行命題作文和自由作文的訓練，從而滿足不同年齡段學生的需求。

參考文獻

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