張偉

摘要：隨著素質教育深入和人本教育的提出，適應學生發(fā)展且創(chuàng)新高效的教學理念受到大家歡迎與推廣?！吧俳潭鄬W”作為一個教學理念，一種教學策略，一套教學方法在小學教學管理中得到廣泛應用?！吧俳獭笔且环N高質量、高效率教學，能使學生學習變得更開放、更自主，更科學。本文基于作者實踐教學經驗，首先對“少教多學”內容進行闡述，然后對“少教多學”模式在小學教學過程出現問題進行分析，最后提出相關解決策略。

關鍵詞：少教多學 小學教學 策略

【分類號】G623.2

一 “少教多學”模式的內涵

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。 “我們應使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：通過教讓學生學會自主思考，繼而達到不教而教的目的。新加坡在2004年正式提出了“少教多學”的概念。“少教多學”首先從教學內容上來看，它意味著老師的教要教在點子上面，要教在學生似懂非懂的地方，也就是教在學生的最近發(fā)展區(qū)，教的知識要做到精要、好懂，有用。從教的時機選擇來看，老師應該把課堂更多的時間、空間交給學生，只是在學生最困惑、最需要的時候，給學生以點撥和幫助。

二“少教多學”在小學教學實踐中問題

1 傳統(tǒng)教學觀念滯后性

雖然新課程教改工作已經推行多年，但受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師的職責重點是教，教學過程中重知識輕能力，重智育輕德育，重主科輕副科的現象依然存在。并且在傳統(tǒng)觀念影響下，學?？己诉€很大程度取決于“教學成績”和“升學率”。在這種環(huán)境下，老師在教學過程中更注重知識的灌溉和講解。用填鴨式的灌輸方法來講課，來出“教學成績”，“少教多學”是對傳統(tǒng)教育觀念的顛覆。

2 學校評價體系的不科學性

評價的目的是為了更好的激勵學生學習。但縱觀學校評價標準，學習成績成為考核學生和教師最大指標，學校管理缺乏科學的評價體系。其表現在：過分強調評價的選拔性，從而忽視了評價的激勵和發(fā)展屬性。其次，單一機械的評價手段不能準確反映學生的學習能力。最后，評價陷于被動評價之中，不注重學生的自我評價。

3教學過程中存在的具體問題

實施課堂“少教多學”是為了學生更好的自主學習，老師更好的主導學生學習。但在實踐教學過程中，很容易發(fā)現：學生自主與教師引導沒有能夠很好地結合；學生合作學習流于形式，難以收到實效；學習中只注重結果而忽視過程和方法。

三 “少教多學”在小學教學中實施策略

（一）轉變教育理念，堅定“少教多學”教學改革的決心

教育改革，觀念先行。首先教育工作者要不斷在教學過程中深入貫徹“少教多學”的教學理念，研究學生的最佳學習方式，不斷改進教學理念，以滿足學生的全面發(fā)展。不斷轉變校長及教師的教育教學管理理念，堅定“少教多學”教學改革的決心，完善小學考試制度，加強學校“反思”性文化建設，從各個方面能夠最大化的推動現代教育的發(fā)展。

（二）以學生為本，建立和完善科學的評價機制

“少教多學”的教育模式，強調尊重學生個性發(fā)展，以學生為本，根據學生的基本需求探究不同的教學方法，并實現不同的教學模式與特定學生與課程的有效結合，并不斷改進課堂教育教學質量評估，推動教學模式的創(chuàng)新，促進教學質量的提升。在“少教多學”的教學模式下，要求教師要熱愛學生，轉變教學管理理念，尊重學生的個體差異，真正突出學生作為教學主體的地位，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、發(fā)展觀，著眼于社會可持續(xù)發(fā)展與學生個性，以人格塑造人格，從而全面提高學生的綜合素質，使學生學會生存、學會溝通、學會求知、學會共處，進而培養(yǎng)學生成為有理想、有文化、有道德、有紀律的社會發(fā)展需要的新型人才。另外，教師還需要強化育人教育，做好學生的德育工作，認真學習相關教育模式與教育經驗，理解學生的根本需求，對學生進行集體主義教育，并以日常行為規(guī)范為基礎，對學生進行文明習慣教育與民主法治教育，提升學生誠實守信、奉獻社會的意識，進而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德與素質。

（三）“少教多學”課堂教學模式應用策略

1、情境創(chuàng)設策略

良好的情景創(chuàng)設，能喚醒學生的已有學習經驗，使師生很容易做到在知識與方法上的同步，能使學生立即進入該知識的原有學習環(huán)境中，實現師生在思維上的同振，因為學習已經沒有了陌生感，于是，也易于師生產生情感上的共鳴，在這種情況下，最容易喚起學生的創(chuàng)造熱情和學習欲望。

（2）信息化教學策略

可視化教學可以把抽象的知識具象化，目不可及的事物變成眼前的事實，這樣多種感官刺激，可以使學生的信息更容易在頭腦中提取的同時，也易于建立起概念之間的的聯系，對于提高學生的思維技能和記憶能力都有很大的輔助作用?？梢暬虒W在今天智慧教育云學習系統(tǒng)的支持下，變得非常簡單易行。

（3）系統(tǒng)化設計策略

“少教多學”課堂中教與學的過程，一定是與課前、課后教師與學生的學習活動分不開的，教師在教學設計時，必須有對學生進行充分的學情了解基礎上的學情分析，才會使得課堂教學的設計針對性、適應性更強，所以，教師要對教學進行課前、課中、課后的活動進行系統(tǒng)化設計。

（4）合作探究策略

依據“三還”學習觀，合作學習既是學生知識學習的過程，也是學生社會性培 養(yǎng)的過程，因而，合作探究學習是“少教多學”課堂中重要的學習方式，其中有同質分組的小組合作學習，有異質分組的小組合作學習，這里可以是按照自然座位分組，也可以按照興趣、能力、話題、性別等分組。當然，師生間合作也是一種很重要的合作方式。教師需要設計好合作學習的主題任務，依據需要分析學生的特征，進行科學的任務分配，充分考慮課堂中易于組合的桌椅以及為小組配置的公用展示工具等。

（5）環(huán)境控制策略

學生的學習環(huán)境分為物質環(huán)境與心理環(huán)境。教室里的墻體、桌椅、照明、溫度、背景音樂等物質環(huán)境要給學生以安全感，并要設計出具有激發(fā)學生學習動機的作用；師生間、生生間的關系則是學生學習的心理環(huán)境，如果心理環(huán)境是彼此信任、尊重的，那會讓學生在思維、情緒、生理上獲得安全感，有利于學生自由表達自己的觀點，進行開誠布公的交流。

結語：

“少教多學”教學模式堅持學生為本，以學生全面發(fā)展為目標，是新常態(tài)下小學教學管理必須堅守教學方法，是促進教學質量的整體提升，是推動整體教育實現科學、規(guī)范、持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

【1】謝彩云. 小學教學中“少教多學”教學模式分析（J）學周刊. 2015.2

【2】周國軍.“少教多學”模式在小學數學教學中應用（J）內蒙古教育.2015.5endprint