周玫

【摘 要】任務型教學法主張以學生為中心地位，強調(diào)教學要面向全體學生，符合人類學習英語的基本規(guī)律，并能有效規(guī)避語言磨蝕現(xiàn)象，從而提高了英語的學習效率。本文將從任務型英語教學法的角度出發(fā)，探討此教學法在實施教學過程中對語言磨蝕現(xiàn)象的規(guī)避。

【關(guān)鍵詞】任務設(shè)計；教學法；語言磨蝕；規(guī)避

【分類號】H319

隨著國際市場大門的打開，中國與外界的交流與日增多，英語在學校教育中的比重也越來越重，英語教學者、教育機構(gòu)等都花了大量的心思和時間去研究英語教學，然而，在學生的過程中，許多學生都出現(xiàn)了語言磨蝕的現(xiàn)象，阻礙和制約了學生的學習。為了提高英語學習的效果，教育研究者總結(jié)一套“任務型教學法”，旨在規(guī)避在英語學習中的語言磨蝕現(xiàn)象。

一、引起語言磨蝕現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

1980年，在美國賓夕法尼亞大學召開了首次語言磨蝕研討會，語言磨蝕作為一個新的學科被納入語言學研究。語言磨蝕又簡稱“語蝕”，是語言習得的逆過程，是指在語言學習中由于使用該語言的中斷或減少，運用此語言能力逐漸減退。在英語磨蝕研究領(lǐng)域，我們目前可知有其中因素會導致英語磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。現(xiàn)有如下分述：

（一）磨蝕前英語水平

磨蝕前的英語水平對英語磨蝕的影響是至關(guān)重要的。早在1932年就有Kennendy得出結(jié)論：磨蝕前的外語水平是影響語蝕最明顯的因素之一。53年后，Vechter提出“倒置假設(shè)”，并解釋道：磨蝕前的外語水平與磨蝕量成反比。學生在學習英語的過程中，如果要降低英語磨蝕，就得獲得足夠的英語知識的積累，大幅度提高英語能力。

（二）英語的接觸頻率

英語的接觸時間和方式對學生日后英語磨蝕的程度和速度都有異常重要的影響。一般來說，在離開英語課堂后，如果不身處在濃厚的英語練習環(huán)境中，隨著英語練習或使用的減少，學生就已經(jīng)處于英語模式階段。反之，則可抑制或減少對英語的磨蝕。

（三）英語習得方式

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，相比從小沒接觸過英語學習的學生，從小受過正規(guī)英語教育的學生英語磨蝕的程度要小很多，這一研究說明，明示教學法對抗磨語言蝕比沉浸教學法對抗語言磨蝕更有效。

（四）學習動機與態(tài)度

Kennendy在1932年時就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：如果有繼續(xù)學習外語的念頭，能有效防止磨蝕。動機和態(tài)度總是和學習者的所屬環(huán)境密切相關(guān)，能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生和記憶產(chǎn)生或好或壞的影響。

（五）英語學習文化氛圍

在英語的學習過程中，文化氛圍是影響英語磨蝕的重要因素之一。如果學生在社群中使用母語的同時也經(jīng)常使用英語，將有利于提升英語的靈活運用能力，進而有力的對語言磨蝕進行對抗。

（六）讀寫能力

學生學習能力的好與壞也直接影響語言磨蝕的程度。從語言研究學的方向進行分析，讀寫能力能夠讓學生在英語寫作和閱讀的過程中印證所學知識，進而保持英語知識學習的熱度。同時，通過增強讀寫能力，能夠了解到各種類型的知識，可以促進學生保持英語的學習水平和學習興趣。

二、任務型英語教學法對語言磨蝕現(xiàn)象的規(guī)避

任務型英語教學法是英語教學發(fā)展的新動態(tài)，在英語課堂上，老師通過“語言引導學生完成任務”的方式進行教學。在課堂實踐中，老師圍繞一個特定的主題設(shè)計出具體可行的任務，再通過英語語言引導學生在接下來的課堂時間通過詢問、溝通、解釋、交流的活動方式完成指定的任務。以達到學習、運用、掌握英語知識的目的。在具體的英語教學中運用任務教學法，主要有以下幾個步驟：

（一）任務導入：任務型英語教學所導入的內(nèi)容必須和任務相關(guān)。有研究學者Tees和Werker通過實踐證明語言休眠假說的合理性。語言磨蝕現(xiàn)象會隨著時間的流失而逐漸出現(xiàn)。然而受磨蝕的語言知識處于休眠狀態(tài)，并沒有徹底從學習者的頭腦中消失。從這個角度分析，通過課堂導入激活已有的知識框架和認知模式，一方面明確了課堂任務，另一方面消解了可能出現(xiàn)語言磨蝕現(xiàn)象。

（二）任務設(shè)置與參與：在任務教學法中，教師從一開始就要給學生發(fā)布任務，使學生明確自己的任務目標后，帶著任務去進行語言知識的學習。我們可以把學生分為若干個小組，然后通過情景設(shè)置，鼓勵學生積極參與情景表演。通過此形式，激活學生的認知和知識框架，促進學生對新鮮知識的渴求，經(jīng)歷過情景表演的學生更能對所運用英語知識印象深刻，而且，這種任務型的情景表演能夠?qū)W生已學知識、新知識和實際生活密切聯(lián)系起來，能激發(fā)學生的興趣，這樣他們在今后的英語學習中就會更加積極主動，此方法在客觀上減輕了語言磨蝕。

（三）接受新知識環(huán)節(jié)：英語知識的教學內(nèi)容通常都是圍繞著教學目標和教學要求進行的。任務型英語教學法強調(diào)在完成任務的過程中必須運用之前沒接觸過的知識，所以，在任務中使用的語言具有一定的任意性。老師要參照不同學生的任務完成情況，關(guān)注學生的溝通信息，幫助學生梳理語序結(jié)構(gòu)，并及時灌輸新知識，針對性的彌補英語知識上的不足，以增加知識的耐磨蝕性。

（四）能力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般情況下，學生在英語課堂結(jié)束后，很少會花大量時間繼續(xù)接觸英語，這樣，語言的磨蝕就會產(chǎn)生，任務型英語教學法重視任務的順利完成，但也要求學生將所學延伸到實際生活中去。老師可以鼓勵學生結(jié)合自己的學習情況設(shè)計一些自己感興趣的場景，在場景中綜合運用英語知識。這樣既有利于對抗語言磨蝕現(xiàn)象，還能培養(yǎng)英語知識的靈活運用能力。

結(jié)束語

任務型教學法通過合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，有效的規(guī)避了語言磨蝕現(xiàn)象，提升教學效率。教師在實際教學中，應根據(jù)學生學習情況的不同實施教學，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，促進學生英語水平的提高。

【參考文獻】

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