馮強

摘要：《語文課程標準》中指出閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關(guān)系。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學；師生關(guān)系

中圖分類號：G633.3

閱讀教學的核心目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。這樣的閱讀難以形成和提高閱讀能力。要提高閱讀能力則應通過閱讀實踐對作品的理解有一個由淺到深刻、由理解不確切到確切、由被動記背結(jié)論到主動思考理解的過程。而學生只能在這個過程中通過閱讀實踐、獨立思考、修正錯誤才能真正獲得能力，這是任何別人都代替不了的。下面，就談談我在閱讀教學中的幾點看法。

一、強調(diào)課前預習

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)入手，把課堂還給學生。我的做法是培養(yǎng)良好的預習習慣，為課堂教學做好鋪墊。我認為良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教學習預習的方法，我從開始教他們?nèi)ι?、勾生詞，到畫出重點詞句，再尋找出不理解之處，先獨立查閱資料，如無法解決的問題或極為感興趣的問題，帶到課堂上與老師和同學進行交流、爭論。通過預習，能使學生產(chǎn)生查閱的動力，交流的欲望，爭論的興趣，獲勝的信心。通過預習，在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。有時，在教學詩歌等內(nèi)容比較簡單的課文時，往往只要通過學生預習，自主學習后，在課堂上我只起到穿針引線的作用，這節(jié)課幾乎由孩子們“操控”著。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

“師者傳道授業(yè)解惑者”，但現(xiàn)在語文教師口若懸河，已不是最重要的。好的閱讀教學課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生的語言實踐課，語言交流課。在教學中，我們大多數(shù)教師是傳統(tǒng)的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學，學生肯定會不喜歡，只有消極接受知識。日前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教學方法的原因有二：一是學生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動，大膽質(zhì)疑的習慣，只習慣于聽教師講的單向線型活動，而忽視了教學是一個師生雙向互動的圓形的活動；二是有的教師也意識到引導學生思考質(zhì)疑，可是引導的方法上存在問題，所以做起來效果不理想，故對質(zhì)疑教學失去了信心。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先叫有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行問題教學。

三、引導學生自悟

引導學生“自我感悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想，葉圣陶先生把學習達到“自能讀書”“自能作文”作為語文教學的最高境界。（1）加強誦讀，取得真切感受：讓學生通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯(lián)合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，使語言文字所表達的人、事物、事實、現(xiàn)象等融合成完整連續(xù)的生活畫卷，在學生頭腦中活動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感到語言文字的內(nèi)蘊。2）循序漸進，領(lǐng)悟讀寫的規(guī)律：讀寫的規(guī)律很多，不能由教師授與，而是要讓學生自己去領(lǐng)悟，比如領(lǐng)悟遣詞造句的規(guī)律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，領(lǐng)悟到作者運用文字的精妙所在。領(lǐng)悟作者的感知方式，思維方式和表達方式是學生對文章的“自我感悟”的過程。方法是學生自己歸納的，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，這就利于學生在課外得以運用，使之鞏固。

四、提高學生自學自悟的方法

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，作為語文教師，在進行課文講解分析的時候，應該在無形中自覺地有意識的將課堂閱讀練習的技巧方法滲透進去，并練習運用學到的技巧分析其他問題，使學生成為閱讀賞析過程的主體，，賦予學生閱讀主動權(quán)，加強學生的自主感悟，教師在其中充分發(fā)揮起引導作用，引導學生走進文章，獲得有個性化的獨特的感受.這樣，理論與實際運用相結(jié)合，才能讓學生對課文分析學習過程中學到的閱讀技巧當堂學當堂練習當堂用，教學過程中使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生的閱讀能力在積累中運用、創(chuàng)新、提高，從而得到更深刻程度的記憶和吸收掌握.

1.引導貼近生活，豐富生活經(jīng)驗。貼進生活是自我感悟的前提，教師讓學生多體驗生活，感情生活的能力就會得到不同程度的提高，并用于自己的學習中。

2.增加語言積累，我經(jīng)常培養(yǎng)學生多讀一些課外書籍，不斷豐富自己的語言，語言積累越豐富，自學自悟的能力就越強，并用于自己的學習中。

總之，語文教學是個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不能全面提高語文素養(yǎng)。積累的重要途徑，就是要加強讀書、背誦的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成積累的意識和習慣，學習積累的方法。讀書、背誦，可以積累各種語言材料，各種文章形式，各種情感體驗，這些素材將成為學生終身發(fā)展的營養(yǎng)。閱讀教學中的點滴體會和做法，在今后的實踐中，還要不斷地論證、摸索、學習，把理論落實到實踐中去，讓課堂活起來，讓學生學起來，真正讓學生成為課堂學習的主人。endprint