黎明

摘要：作文寫作對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容缺少的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能地采用豐富生動(dòng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷提高自己的寫作水平。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，值得教師努力思考更好的教學(xué)策略，下面就將淺析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫作水平

【中圖分類號(hào)】G633.34

引言：

初中生作文水平的高低體現(xiàn)了他們是否能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文綜合能力，然而，現(xiàn)如今的初中生在寫作中受到方方面面的束縛太多，他們的作文往往較為空洞，缺乏真摯的情感，更缺少創(chuàng)新意識(shí)，有的學(xué)生甚至還存在不少遣詞造句方面的問(wèn)題，在主題的設(shè)立方面也存在較大的問(wèn)題。

為了改變初中生寫作能力薄弱的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用更加生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。初中生和小學(xué)、高中的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，他們雖然對(duì)未知世界充滿了好奇，但是他們本身理性思維的能力還比較弱，往往不能更好地自己選題并謀篇措辭，所以教師應(yīng)該從各方面幫助學(xué)生，在課內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們提高寫作水平。

一、促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)興趣

要提高初中生的寫作興趣，首先就要培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們?cè)谧x中積累詞句。教師可以從課文教材出發(fā)，進(jìn)行延伸，讓學(xué)生多閱讀一些課外閱讀的文章，提高他們的欣賞水平和閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《新聞兩則》以后，教師可以讓學(xué)生們擴(kuò)展閱讀，尋找身邊的報(bào)紙，閱讀上面的新聞消息，并且從中總結(jié)撰寫新聞的要素是什么。由于學(xué)生所閱讀的新聞消息都是自己身邊的社會(huì)新聞，更具有即時(shí)性，這就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生閱讀了一定的新聞消息之后，教師可以漸漸地將本單元的寫作任務(wù)引入，讓學(xué)生自己編一份報(bào)紙，練習(xí)寫消息，寫作的題材可以是學(xué)校、班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，也可以是小區(qū)、街道里發(fā)生的事情。通過(guò)這樣以閱讀帶動(dòng)創(chuàng)作的方式可以讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，在閱讀了大量材料之后，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到有效的提高。

另外，教師還可以幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候養(yǎng)成隨時(shí)摘錄好詞好句的習(xí)慣，可以定時(shí)在班級(jí)里組織班會(huì)，讓大家朗讀自己摘錄的好詞好句，以拓展學(xué)生的鑒賞水平。

二、聯(lián)系生活，積累素材

要寫好作文的話，就必須要在生活中積累大量的素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從社會(huì)生活中積累原始素材。教師可以采取多種方式提醒學(xué)生多觀察生活，例如可以利用放假的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多參加課外活動(dòng)，或者是外出旅游，并且將活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞都記錄下來(lái)，在假期結(jié)束的時(shí)候?qū)⑺鼈冞M(jìn)行總結(jié)，寫成一篇作文。又如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《背影》、《臺(tái)階》等課文之后，學(xué)生將要面對(duì)一個(gè)寫作任務(wù)，那就是“敘事要詳略得當(dāng)”，教師可以在上課的時(shí)候安排學(xué)生講述一個(gè)自己在上學(xué)途中所遇見(jiàn)的有趣的事情，然后根據(jù)學(xué)生所描述的對(duì)象來(lái)進(jìn)行分析，分析在寫作中，哪些部分可以重點(diǎn)描述，哪些部分可以一帶而過(guò)。由于分析的內(nèi)容就是學(xué)生日常生活中遇到的事情，學(xué)生對(duì)于如何掌握敘事的詳略將會(huì)更加清楚。這時(shí)候再讓學(xué)生寫類似《一件小事》這樣的題目，學(xué)生將不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，同時(shí)對(duì)于主題立意方面的掌控也會(huì)更加精準(zhǔn)。

三、多方調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在安排寫作課的時(shí)候，可以盡可能地將學(xué)生身體的各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽髦腥ァＲ龅竭@點(diǎn)的話，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情景，采用多媒體的方法讓學(xué)生不僅用眼睛看，更用耳朵聽(tīng)，用頭腦思考，這樣對(duì)于學(xué)生的寫作水平也會(huì)更有促進(jìn)作用的。例如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物館》等課文后，學(xué)生要練習(xí)說(shuō)明文的寫作，可是學(xué)生往往對(duì)于如何抓住說(shuō)明的特征不太了解。教師可以選擇一篇課文，例如《蘇州園林》，然后結(jié)合課文展示蘇州園林的圖片或影像資料，讓學(xué)生們尋找在圖像中有哪些景物是課文中所描寫的場(chǎng)景。通過(guò)這樣形象化的教學(xué)可以幫學(xué)生更直觀地了解要怎樣抓住事物的特征來(lái)進(jìn)行描寫，明白哪些可以算是事物的本質(zhì)特征。這時(shí)候再讓學(xué)生練習(xí)寫說(shuō)明文很顯然會(huì)比直接用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)寫作更能讓學(xué)生接受。

四、學(xué)生互改，自主學(xué)習(xí)

對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，除了課堂上的寫作以外，課后的批改也是十分重要的，傳統(tǒng)的寫作課總是教師筆批，批完了之后學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單看看，并沒(méi)有深化學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生的印象，教師可以改筆批為學(xué)生互改，用促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用常用的修改符號(hào)來(lái)修改對(duì)方的作文，在初次嘗試的時(shí)候，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來(lái)批改，總結(jié)出：看格式是否正確；找錯(cuò)別字；找病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；看文章中心是否清晰；看文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热舾身?xiàng)目。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在批改別人作文的同時(shí)領(lǐng)悟自己應(yīng)該如何進(jìn)行寫作創(chuàng)作，對(duì)于他們更好地寫作是十分有幫助的。例如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元后，學(xué)生的寫作任務(wù)是“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)兒道理”，教師就可以在學(xué)生寫作后指導(dǎo)學(xué)生相互批改，讓學(xué)生自己分析他們所寫的文章是不是說(shuō)理夠清晰明了。在學(xué)生相互批改之后，教師可以將學(xué)生批改的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后分析哪些文章寫得好，哪些文章還有要改進(jìn)的地方，具體要如何改進(jìn)等，讓學(xué)生在思索中取得進(jìn)步，這樣比單純悶頭寫作的效果會(huì)更好。

當(dāng)然，教師要注意盡量不要挫傷學(xué)生的積極性，以正面鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)，讓學(xué)生在保持愉快心情的情況下吸納修改意見(jiàn)，取得寫作進(jìn)步。

結(jié)論

在初中生的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體教學(xué)、多閱讀、多搜集資料、相互修改、自主學(xué)習(xí)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，通過(guò)不斷開(kāi)拓學(xué)生視野的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能夠自主地找到開(kāi)啟寫作大門的鑰匙，在寫作中得到快樂(lè)。

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