陳立鵬

【摘要】隨著國(guó)際之間交流的逐漸深入，英語(yǔ)作為一種工具性語(yǔ)言，在跨文化交流中的重要性不言而喻。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，但是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，許多教師在課堂訓(xùn)練中習(xí)慣將更多注意力集中在知識(shí)講解和閱讀練習(xí)上，而忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，基于此，本文從任務(wù)型教學(xué)法入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，以期對(duì)提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所助益。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

口語(yǔ)即日常交流的基本用語(yǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。在初中素質(zhì)教育中，英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，其主要的教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是從目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們必須要承認(rèn)，多數(shù)教師只是將英語(yǔ)作為一門(mén)普通的理論課程進(jìn)行講授，雖然在思想認(rèn)識(shí)上也明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是為了交流，但是由于教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境的限制，其在教學(xué)指導(dǎo)中更多的還是從應(yīng)試的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的單詞、句型、語(yǔ)法記憶，而這種教學(xué)模式的結(jié)果就是讓學(xué)生陷入了“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。任務(wù)教學(xué)法是在實(shí)用主義理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法，“做中學(xué)”是任務(wù)教學(xué)的主要形式，而這在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有很大的應(yīng)用空間。

一、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師“唱獨(dú)角戲”的模式逐漸發(fā)生改變，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位逐漸凸顯，因此，在初中口語(yǔ)教學(xué)中，如何能夠讓學(xué)生參與到語(yǔ)言交流中來(lái)，并在交流中體驗(yàn)、互動(dòng)、合作則成為現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求。任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的，該教學(xué)方法利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，其符合新課程改革的基本要求，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠產(chǎn)生實(shí)際的應(yīng)用效果，例如有利于構(gòu)建活躍的課堂氛圍，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生利用小組之便，展開(kāi)積極的討論與分析，從而在愉悅、開(kāi)放的氛圍中碰撞出思想火花；有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，一些學(xué)生由于羞澀、膽怯等原因不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生能夠在集體氛圍的帶動(dòng)下，參與到口語(yǔ)交流中來(lái)，并在實(shí)際交流中發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)表達(dá)中的誤區(qū)，從而在教師、學(xué)生的幫助下及時(shí)糾正；有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是訓(xùn)練口語(yǔ)的過(guò)程，因此，在任務(wù)中學(xué)習(xí)表達(dá)則是提高口語(yǔ)訓(xùn)練效果的重要途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)是核心載體，只有通過(guò)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課堂交流中來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)不同于平時(shí)課堂中的問(wèn)題，它是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而形成的一系列有層次的、有導(dǎo)向性的問(wèn)題組合。在初中口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的把握。在備課階段，教師一方面要深入研究英語(yǔ)教材，明確本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并從多重培養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生填充不同的任務(wù)內(nèi)容；另一方面教師還應(yīng)該注重學(xué)情分析，合理控制任務(wù)難度，以確保任務(wù)能夠符合初中生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂時(shí)間是實(shí)踐任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，在這一階段教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造良好的口語(yǔ)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的接受程度。在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境的過(guò)程中，教師首先要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)組內(nèi)、組間的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；其次，教師應(yīng)該做好對(duì)任務(wù)的導(dǎo)入，例如在以“An interesting place”為主題的教學(xué)教學(xué)任務(wù)中，教師以情境對(duì)話為導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中回答“Have you ever been to...”的問(wèn)題，并逐漸融入主題；最后，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流，讓各小組學(xué)生在角色扮演、問(wèn)題分析、意見(jiàn)交流中靈活運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，從而形成對(duì)任務(wù)的深入思考與總結(jié)。

3.做好教學(xué)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)該預(yù)留出一定的時(shí)間對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。在初中口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)內(nèi)容多是根據(jù)一定的主題構(gòu)建口語(yǔ)情境。在任務(wù)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該打破結(jié)果評(píng)價(jià)的僵化模式，將學(xué)生、小組納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)，讓他們對(duì)自己、他人參與任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行分析，而教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而在活躍的評(píng)價(jià)氛圍中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。該教學(xué)方法能夠利用確定的教學(xué)目的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交流的自信，基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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