陳龍生

【摘要】在素質(zhì)教育大背景下，占有比例較少的小學(xué)語文課也需要融入到素質(zhì)教育的大環(huán)境中，但是我國小學(xué)語文作文課素質(zhì)教育現(xiàn)狀堪憂，筆者正是基于此種情況，選擇此話題展開討論。文章主要分析小學(xué)語文作文教育現(xiàn)狀以及總結(jié)存在的問題，并針對所存在的問題提出切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 作文課 ； 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0193-01

一、前言

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教育。而語文教育中的難點(diǎn)之一即作文教學(xué)，是否具有素質(zhì)教育的特點(diǎn)嚴(yán)重影響著小學(xué)語文的素質(zhì)教育效果。但是，素質(zhì)教育喊了很多年，在很多學(xué)校卻依然成了口號(hào)，素質(zhì)教育成了一紙空談，沒有實(shí)施也無以實(shí)施。小學(xué)語文作文課素質(zhì)教育落實(shí)亟待真正下去，需要尋找一條切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二、小學(xué)語文作文教育現(xiàn)狀和存在的問題

我國教育受到應(yīng)試教育模式的影響太大，一時(shí)間難以改變。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)所占的比重較小，而作文教學(xué)本身又存有不少的問題，小學(xué)生普遍性害怕寫作文，不知道怎么寫作文，抄襲、照搬等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不具有個(gè)性。現(xiàn)將小學(xué)語文作文教育所存在的問題歸納如下：

1.作文命題具有隨意性

命題過程中，教師有時(shí)極為主觀和隨意地命題，導(dǎo)致寫作題目和學(xué)生的生活實(shí)際以及心理發(fā)展不相適應(yīng)，無法表現(xiàn)小學(xué)生寫作的個(gè)性化特點(diǎn)。而教師的選題很大程度上決定著學(xué)生的寫作欲望以及寫作積極性，但是現(xiàn)實(shí)中語文老師的這種做法單單從應(yīng)試角度出發(fā)，而沒有考慮到學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，使得小學(xué)生面對老師出的各種題目發(fā)難，無從下筆，無話可說，漸漸地，學(xué)生的寫作興趣也就被扼殺，對以后的寫作學(xué)習(xí)造成極不好的影響。

2.缺少有效的作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練方面，兩個(gè)問題值得注意，一是教師忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，二是教師不重視學(xué)生情感、興趣以及個(gè)性的培養(yǎng)。小學(xué)生尚且處于寫作的起始階段，需要有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能提高小學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)實(shí)中很多教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，過度的交給學(xué)生寫作的技巧和方式，而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷懽髂芰?yīng)是一種綜合性能力，它不僅包含寫作技巧的培養(yǎng)，還有學(xué)生自身寫作內(nèi)容的提高。忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)模式化傾向，就算是寫出符合教師要求的規(guī)范，也是缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的。還有部分老師不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不重視學(xué)生的寫作情感以及興趣的培養(yǎng)。所以，學(xué)生的寫作積極性一開始就沒有得到培養(yǎng)。

3.教師評價(jià)抹殺學(xué)生的個(gè)性

縱觀小學(xué)語文作文教學(xué)教師的評價(jià)現(xiàn)狀，教師評價(jià)具有隨意性，尤其是農(nóng)村小學(xué)?？梢姡處煵粔蛑匾晫W(xué)生作文的評價(jià)，評價(jià)形式比較單一，忽視學(xué)生個(gè)性寫作特點(diǎn)。很多老師只是給予優(yōu)、良、差或者A、B、C的評價(jià)，根本不根據(jù)學(xué)生的具體問題給予對應(yīng)的評價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生根本沒有找不到自己作文的缺陷點(diǎn)，得不到具體正確的指導(dǎo)。有些老師喜歡在班級上讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，但是讀過之后，卻并不對文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指點(diǎn)，可見，大部分語文教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，沒有顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，所以也就沒有個(gè)性評價(jià)，由此，學(xué)生分不清好作文的各種類型，而是模式化，久而久之，小學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被扼殺，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作興趣。

三、小學(xué)語文作文課素質(zhì)教育之建議

1.樹立個(gè)性化作文教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)著、幫助者、教育者。教師首先要在自己的思維觀念中樹立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的寫作教學(xué)理念，也就是說以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。造成上述小學(xué)生作文現(xiàn)狀的主要因素在于教師。最嚴(yán)重的問題就是教師的觀念問題，因?yàn)榻處煹挠^念指引教師的行為，要想行為的改變，首先就是觀念的改變，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。我們現(xiàn)在的教育理念是要求教師根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生發(fā)展的需要安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)步驟，這也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)要符合學(xué)生的需要、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.創(chuàng)造個(gè)性化作文氛圍

首先，命題方面。好的作文題目應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活，激發(fā)學(xué)生頭腦中對于現(xiàn)實(shí)生活中回憶和感想，這樣他們就會(huì)寫出具有自己鮮明個(gè)性特征的好作文。小學(xué)生的邏輯思維能力差，正處于具體形象階段，只能感知具體的事物內(nèi)容。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)階段更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，從中得到屬于自己個(gè)性特征的作文。其次，作文訓(xùn)練方面。應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，選取他們熟悉的題材，營造快樂輕松的課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥引路、自選材料等一系列充滿童心童趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)興趣盎然的童話氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成“思維——文字”的轉(zhuǎn)化，做到“我手寫我口，我手寫我心”。第三，要有個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化的指導(dǎo)應(yīng)該是具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生怎么寫作文而不是規(guī)定和要求學(xué)生怎么寫作文。教師對小學(xué)生寫作的指導(dǎo)要適度，既不能過于簡練又不能過于繁瑣，簡練會(huì)使小學(xué)階段的學(xué)生迷茫，繁瑣也會(huì)讓學(xué)生感覺多余或束縛。個(gè)性化的指導(dǎo)應(yīng)該是具有單獨(dú)指導(dǎo)的性質(zhì)，它應(yīng)該是注重將單獨(dú)指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合。個(gè)別指導(dǎo)過程中一定要了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行指導(dǎo)，這也是因材施教。另外，教師還要針對不同的學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式很多，比如接力寫作，讓人人都參與到寫作中來，并從中體會(huì)到寫作的興趣，并且老師也可以參與其中，以身作則，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。富有個(gè)性化的思維活動(dòng)才會(huì)寫出個(gè)性化的作文，而學(xué)生個(gè)性化的思維活動(dòng)應(yīng)該是從小學(xué)就需要開始培養(yǎng)的。當(dāng)前學(xué)生思維活動(dòng)的簡單化，模式化己是不可爭論的事實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生保持自主性、獨(dú)立性，要保持學(xué)生好奇心和想象力，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好階段，是提高學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期。要想培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)存，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。

四、總結(jié)

綜上所述，我國的小學(xué)語文作文課教學(xué)距離素質(zhì)教育還有一段距離，但是大環(huán)境已經(jīng)具備了實(shí)施素質(zhì)教育的條件，只要教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采取多樣化、個(gè)性化教學(xué)模式，定能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文課教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍慧貞. 注重小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育[J].科教文匯（中旬刊），2010，05：106+123.endprint