段春澤

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0259-02

探究式學(xué)習(xí)方式著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力以及鍛煉獨(dú)立思考等多方面都具有不可替代的作用。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂中，在教師有效組織和指導(dǎo)下，小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主控制數(shù)學(xué)探究過程，有助于有效地建構(gòu)知識(shí)體系、自主獲得成功愉悅，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，并提升其探索求知的能力。

一、平等對(duì)話，營(yíng)造和諧師生關(guān)系

“親其師信其道”。民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等和諧的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做、敢于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。課堂上教師要給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。

二、質(zhì)疑問難，給與獨(dú)立思考空間

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”“學(xué)貴生疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?shí)踐證明，由學(xué)生自己引發(fā)的疑問，更貼近其思維實(shí)際，更容易引起其探究欲望。質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的種子，是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。個(gè)體探究能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，暴露學(xué)生的真實(shí)思維，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，其結(jié)果往往能帶來解決問題策略的多樣化。例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提生問：“為什么要在同一平面內(nèi)”師答：是??！這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰來回答？老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的熱情。

三、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！鄙鷦?dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力和投入感。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)在課堂中善于創(chuàng)設(shè)情境，有意地設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突。在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我事先準(zhǔn)備好道具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物空間，模擬的貨架上、柜臺(tái)里擺了水果、蔬菜、文具等各種生活用品，營(yíng)造了稱重結(jié)賬時(shí)的情形。然后請(qǐng)每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一袋雞蛋大概有多重？那一包花生估計(jì)又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購(gòu)物情境里，非常迫切地想動(dòng)手去稱一稱，弄個(gè)究競(jìng)。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地報(bào)出自己猜測(cè)的那個(gè)數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在情境中自然而然地投入到接下來要講的主題內(nèi)容中去。

四、小組合作，引導(dǎo)合作討論探究

自主探究與合作討論是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)給學(xué)生留下的印象比學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索獲得的體驗(yàn)更為深刻，更容易把感悟和知識(shí)印在腦海里。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的意識(shí)和能力。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，讓學(xué)生分組討論，發(fā)給他們細(xì)沙、圓柱、圓錐等學(xué)具，讓他們通過親自實(shí)驗(yàn)、合作交流去探究圓錐體積的計(jì)算公式。由于是親自動(dòng)手操作，學(xué)生們參與熱情高漲，有的把圓錐裝滿細(xì)沙，有的拿直尺刮平，有的在認(rèn)真的作記錄，通過合作和幾次操作，大多數(shù)同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)往空?qǐng)A錐里裝滿細(xì)沙倒入空?qǐng)A柱里，倒入三次正好倒?jié)M，很快就找到了真理：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。這樣，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程中“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，在共同參與學(xué)習(xí)的過程中思考、討論、探究，在嘗試對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

五、自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是掌控自己學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在課堂活動(dòng)中，我們要為學(xué)生提供自己動(dòng)手探究和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主體性。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我給學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過程中去體驗(yàn)和感悟結(jié)論。幾個(gè)學(xué)生圍成一小組，用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學(xué)過的圖形，并推導(dǎo)出它的面積計(jì)算方法。學(xué)生充分發(fā)揮想象，想出了書上沒有介紹的方法，并說出它的推導(dǎo)過程。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，主體性得到了很好的發(fā)揮，操作能力、分析推理能力都得到了和諧的發(fā)展。

六、多種方法解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力的新理念。因此，精心設(shè)計(jì)，提供所要探究事物的數(shù)學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從中掌握解決問題的方法。學(xué)生練就了這種本領(lǐng)，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)“十幾減九的退位減法”時(shí)，教師采用動(dòng)畫課件生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學(xué)生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題：

生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥

生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只

12-1=11，11-1=10，10-1=9，9-1=8

生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6，6+2=8

生4：因?yàn)?+8=12，所以12-8=4

以上問題的答案，是學(xué)生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，所以能爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，由學(xué)會(huì)、到會(huì)學(xué)。

綜上所述。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨(dú)特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲?？傊覀兘o學(xué)生的不是一堆金子，而是一個(gè)點(diǎn)金的手指。endprint