吳雅楠

摘要：口腔工藝技術(shù)實踐教學(xué)是中職口腔教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，一直以來，我國口腔工藝技術(shù)實踐遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在很多教學(xué)中的重點(diǎn)放在理論知識上，考評制度也主要是針對理論教學(xué)。而實踐教學(xué)的重要性日益得到凸顯，需要各個中職院校及時對考評制度進(jìn)行改革，從而有效提高學(xué)生的操作水平。在本文中，我們將從口腔工藝技術(shù)的特點(diǎn)入手，探索如何對口腔工藝技術(shù)實踐教學(xué)的多元化考評制度進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：口腔工藝技術(shù)；實踐教學(xué)；多元化考評制度；改革創(chuàng)新

· 【中圖分類號】R78-4；G642

多元化教學(xué)評價是評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合水平的重要方式，通過對多元化教學(xué)評價的應(yīng)用，能夠有效推動教學(xué)改革。當(dāng)前，我國雖然致力于創(chuàng)造新的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，但是在落實的過程中存在著一些困難，使學(xué)生的實踐水平長期得不到提升，因此，在當(dāng)前，我們應(yīng)對多元化開平制度進(jìn)行改革，關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，使多元化考評制度能夠發(fā)揮其在口腔工藝技術(shù)中實踐教學(xué)中的重要作用。

一、口腔工藝技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)

口腔工藝技術(shù)必須要通過大量的實踐和訓(xùn)練才能夠掌握的，因此，中職院校的學(xué)生如果想要掌握好口腔工藝技術(shù)，就需要不斷地實踐，才能夠使專業(yè)技能得到提升。而傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重理論知識，僅僅對學(xué)生的理論成績進(jìn)行考核，而較少對學(xué)生的實踐水平進(jìn)行考核，從而導(dǎo)致了考核結(jié)果不科學(xué)、不合理。

由于口腔工藝技術(shù)直接作用在患者身上，技術(shù)水平的高低體現(xiàn)在患者的主觀感受上，個體之間存在著很大的差異，每名學(xué)生的經(jīng)驗、主觀感覺、對材料和設(shè)備的了解都不相同，使得技術(shù)產(chǎn)生的效果也存在著很大的差別。同時，口腔工藝技術(shù)需要的藝術(shù)性較高，操作難度較大，需要具有很強(qiáng)的技巧，并且使材料完全適應(yīng)口腔的生理和功能需求，并這些技巧是從理論知識中學(xué)不到的，只有通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能夠熟能生巧。

二、多元化考評制度的創(chuàng)新與改革

由于口腔工藝技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科，因此對口腔工藝技術(shù)的考核應(yīng)更多地從實踐方面入手，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，使多元化考評制度更加貼近口腔工藝技術(shù)的教學(xué)實際。

1、明確評價依據(jù)

一般情況下，中職院校的教學(xué)效果評價主要是根據(jù)出勤率、實習(xí)期間的表現(xiàn)等，而這些數(shù)據(jù)無法全面反映出學(xué)生的操作水平，因此，中職院校應(yīng)對現(xiàn)行的臨床實踐評價方法進(jìn)行改革，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)效果評價模式，并針對當(dāng)前口腔臨床教學(xué)的特殊醫(yī)患關(guān)系特點(diǎn)，采用符合臨床實際的多元化考評制度，使評價依據(jù)更加明確，從而培養(yǎng)綜合性的口腔工藝技術(shù)人才。在口腔工藝技術(shù)實踐中，教師可以從醫(yī)患關(guān)系、患者評價、操作水平、實踐考核等多個方面入手，明確考評依據(jù)，從而全方面地對學(xué)生的實踐水平進(jìn)行了解。

2、指導(dǎo)與評價相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師可以采用指導(dǎo)與評價相結(jié)合的方法，提高學(xué)生對于口腔工藝技術(shù)的興趣，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的演示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極動手，主動對專業(yè)知識進(jìn)行實踐，在實踐過程中加深對理論知識的理解，從而使教學(xué)效果得到提升。學(xué)生在觀看教師的演示之后，就對于口腔工藝技術(shù)有了基本的認(rèn)識，從而能夠仿照教師的行為來進(jìn)行摸索實踐。在學(xué)生實踐的過程中，教師可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，對練習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行提示，并糾正學(xué)生的不當(dāng)操作。這種評價與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，能夠激勵學(xué)生不斷練習(xí)，激發(fā)實踐的興趣，從而獲得源源不斷的內(nèi)在動力，同時也能夠避免學(xué)生在實踐中出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，使學(xué)生在內(nèi)外動力的鼓勵下，提升口腔工藝技術(shù)。

3、采用雙向評價制度

在考評制度改革的過程中，應(yīng)采用雙向評價的制度，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，所謂批判性思維是指，學(xué)生應(yīng)該對所有所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、真實性、精準(zhǔn)性進(jìn)行判斷，提倡學(xué)生不迷信教師和課本，而具有明辨是非的 能力。在采用多元化考評制度的課堂中，教師與學(xué)生是處于平等關(guān)系的，因此教學(xué)過程中的質(zhì)疑和反饋，都在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生與教師在民主、輕松的氛圍中進(jìn)行溝通和互動。學(xué)生作為教學(xué)中重要的一份子，不再“唯師獨(dú)尊”，而是擁有了自己的見解，積極地參與到實踐教學(xué)的過程中來。通過這種方式，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而提升實踐水平。

4、引入校企合作制度

在多元化考評制度改革的過程中，應(yīng)采用口腔工藝技術(shù)專業(yè)“基于教學(xué)工廠理念”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需高技能人才。學(xué)生從進(jìn)校開始就定期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的革新，旨在讓學(xué)生早期接觸企業(yè)，將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、崗位知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，真正實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的零距離。每學(xué)期安排50學(xué)時的工學(xué)結(jié)合課時，學(xué)生到教學(xué)工廠進(jìn)行觀摩和跟師學(xué)藝，熟悉制作中心生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)文化，了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員在口腔修復(fù)工作中的作用，熟悉口腔修復(fù)的工作流程和崗位職業(yè)要求。學(xué)生到教學(xué)工廠，利用所學(xué)的義齒修復(fù)技術(shù)理論和基本技能，參與口腔修復(fù)體的制作，熟悉各種義齒制作程序及工藝，跟師傅學(xué)習(xí)口腔工藝新技術(shù)，了解新設(shè)備。根據(jù)《工學(xué)結(jié)合教學(xué)手冊》要求，每一流程校企雙方及學(xué)生共同進(jìn)行評價，企業(yè)教師對學(xué)生的作品質(zhì)量評分，學(xué)生干部對學(xué)生態(tài)度紀(jì)律評分，學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生作品完成過程的操作情況、理論結(jié)合實際的情況、作業(yè)情況及企業(yè)教師和學(xué)生評價結(jié)果綜合評出成績。

三、結(jié)語

從上文的分析中我們可以看出，在當(dāng)前中職院校中，口腔工藝技術(shù)實踐教學(xué)的考評制度受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，與實際教學(xué)存在著較大的差距，無法準(zhǔn)確對學(xué)生的實踐水平進(jìn)行考核，制約了口腔工藝技術(shù)的提升和發(fā)展。因此，我們應(yīng)積極在口腔工藝技術(shù)實踐教學(xué)中采用創(chuàng)新的考評制度，提高學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，激勵學(xué)生能夠不斷練習(xí)，最終掌握過硬的口腔工藝技術(shù)，為社會輸送更加優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

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