魯潔清

【摘要】生動是衡量一堂好課的重要指標，無論是語文課、數(shù)學(xué)課還是歷史課，離開了這兩個詞，課堂就好比一潭死水，學(xué)生很難真正學(xué)到知識，更難從中得到什么啟示。如何讓課堂變得又生動又有深度，是所有老師愿付出畢生努力而要達到的目標。另一方面，史料教學(xué)法能讓學(xué)生重返歷史現(xiàn)場，便于理解歷史，提升歷史思維，因此得到幾乎所有歷史教師的青睞。在眾多的史料教學(xué)策略的研究中，本文重點論述史料選取的原則和運用。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂、生動、史料選取

中國分類號：G633.51

生動是衡量一堂好課的重要指標，無論是語文課、數(shù)學(xué)課還是歷史課，離開了這兩個詞，課堂就好比一潭死水，學(xué)生很難真正學(xué)到知識，更難從中得到什么啟示。如何讓課堂變得又生動又有深度，是所有老師愿付出畢生努力而要達到的目標。歷史有其自身的特點，歷史是一門講述過去發(fā)生的事情的學(xué)科，歷史是復(fù)雜的、生動的，然而歷史又是不可逆的，如何讓復(fù)雜生動的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？好在雖然歷史事件不可能得到復(fù)制，但是過去留下了這樣那樣的遺跡、文字、當時人的回憶等等，我們可以通過解讀這些史料來還原歷史，因而史料教學(xué)法得到了幾乎所有歷史教師的青睞。無論是公開課還是常態(tài)課，老師們無不想方設(shè)法地利用史料教學(xué)法來講述歷史，讓學(xué)生從中得到深刻的啟示?？梢哉f，任何一堂歷史課都離不開史料教學(xué)這個重要的環(huán)節(jié)。作為一名高中歷史教師，我也毫不例外地對史料教學(xué)情有獨鐘。

要進行史料教學(xué)先要去收集史料，收集史料時要則要注意史料的分類。史料的分類方式有很多，許多歷史學(xué)家給了我們很多專業(yè)的意見。因為我們收集史料是要將這些史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用于課堂教學(xué)，所以一般可以按照史料的呈現(xiàn)方式不同，分成歷史文獻、摘錄、歷史地圖、統(tǒng)計資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、名言警句、詩詞楹聯(lián)、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖等。收集好史料以后就要進行審查，建議使用大眾化的史料，因為審查史料需要花費很多時間，而且也不是所有收集到的史料都能得到有效審查，而越是大眾化的史料越經(jīng)得起推敲，因此選擇史料時千萬不要過于求新。審查好史料后就是根據(jù)教學(xué)的需要選擇史料，而選擇史料時一定要注意課堂的生動性。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會給他們的腦力勞動帶來疲倦。學(xué)習(xí)沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種負擔?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著學(xué)生個人的情感態(tài)度，覺得有趣，學(xué)生就學(xué)得積極、學(xué)得主動；反之，就學(xué)得消極、學(xué)得被動。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要使課堂更加生動，要想課堂生動，就要從源頭把握生動，在選擇的史料就應(yīng)該考慮其生動性。正如美國著名的心理學(xué)家布魯納所說“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。

第一，選取恰當?shù)挠耙暺?，使歷史知識更加生動直觀。

電影剛進入中國時就以其新、奇、真吸引了大量中國觀眾，不僅如此，當時甚至已經(jīng)有相當眼光的老師注意到了電影的教學(xué)價值，魯迅先生就是其中一個，他曾說：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！钡拇_，在諸多的歷史材料中，歷史電影是最能直觀的、形象的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它以聲音、畫面刺激學(xué)生的視覺和聽覺，既形象生動，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至是有助于歷史知識的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，利用電影來進行課堂教學(xué)的情況比比皆是。隨著電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我們可用的歷史題材的作品也越來越多，如《我的1919》、《甲午大海戰(zhàn)》，這些作品歷史感很強，雖然電影的很多細節(jié)有虛構(gòu)的成分，但是所反映的事件確實是歷史上發(fā)生過的，有許多片段經(jīng)過處理就可以應(yīng)用到課堂中了。

電視雖然比電影要年輕得多，但是也要普及得多，其中電視紀錄片的應(yīng)用價值最高。電視紀錄片是非虛構(gòu)的電視作品，真實性、紀實性是它必備的兩個特點，這就決定了電視紀錄片應(yīng)用到歷史課堂的可行性，歷史紀錄片《大國崛起》是學(xué)習(xí)新航路開辟、英國資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、歐美諸國崛起、1929-1933年經(jīng)濟危機、羅斯福新政、二戰(zhàn)、美蘇爭霸等歷史事件的必備史料之一；《復(fù)興之路》則是我們學(xué)習(xí)中國近代史相關(guān)知識的重要參考；《周恩來外交風云》的史料價值更高，必修一專題五新中國外交三課內(nèi)容中的兩課都用得著它。

第二，選取典型的歷史漫畫，使歷史知識更加生動鮮明。

歷史漫畫是所有歷史素材中最不平凡的，漫畫家以簡單的線條、簡潔的文字，來表達自己對某一歷史事件、人物的觀點、立場，它極具諷刺性、幽默性和哲理性。而且我們這一代學(xué)生是看漫畫長大的，漫畫對他們而言更加親切，更容易打動他們。歷史教師可以利用具有視覺和心靈震撼效果的漫畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對歷史知識的理解。例如漫畫《巴黎和會》，用幽默諷刺的手法將巴黎和會前各帝國主義國家間的矛盾，將分贓性質(zhì)及其埋下的復(fù)仇隱患表現(xiàn)得淋漓盡致，趾高氣昂的美國、老謀深算的英國、窮兇極惡的法國和暗懷復(fù)仇欲望的德國通過寥寥幾筆躍然紙上。如將這幅漫畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，我們既能將巴黎和會這一復(fù)雜的歷史事件講述清楚，使學(xué)生輕松地理解記憶，又能活躍課堂氣氛。再如展現(xiàn)二戰(zhàn)、戰(zhàn)后美蘇爭霸的漫畫也非常多，只要選擇得當，課堂教學(xué)就能事半功倍。

第三，選取非典型的文字史料，使歷史知識更加生動活潑。

這些非典型的文字史料有詩歌、對聯(lián)、傳說、順口溜或者其他的文學(xué)形式，在教學(xué)時靈活的引入課堂，將起到意想不到的效果。比如在講《新民主主義革命》這一課時可以將毛澤東的詩詞引入，如《西江月·秋收起義》反映了毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的秋收起義中工農(nóng)紅軍英勇無敵的豪邁氣概和秋收起義爆發(fā)的主要原因；《七律·長征》則展現(xiàn)了中國工農(nóng)紅軍長征過程中遇到的千難萬險和紅軍廣大指戰(zhàn)員們的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》則是建國前的一首重要詩篇，謳歌了人民解放軍突破蔣介石苦心經(jīng)營的長江天險，結(jié)束了國民政府22年的黑暗統(tǒng)治，同時也向全國人民和人民解放軍發(fā)出“將革命進行到底”的偉大宣言。

“文史不分家”，用文學(xué)成果來證明歷史知識成為了現(xiàn)代史料教學(xué)的一個重要表現(xiàn)，只是在使用這些史料時要注意兩點，第一，好好考證其寫作的背景，反映的事件或人物，畢竟文學(xué)創(chuàng)作手法比較自由，有時夸張、有時虛構(gòu)。第二，孤證不立，單則史料都強調(diào)這樣的原則，更何況文學(xué)這種特殊的史料，最好能與正規(guī)史料相印證。

為了更好的表現(xiàn)課堂的生動性，史料的收集、選取還應(yīng)注意多樣性，單純的歷史漫畫或單一的影視或文學(xué)作品，學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞，多種史料形式相結(jié)合，給學(xué)生耳目一新的感覺。

參考文獻：

[1]何成剛、張漢林、沈為慧：《史料教學(xué)案例設(shè)計解析》，北京師范大學(xué)2012年出版。

[2]趙利劍：《歷史：一堂人文課》，教育科學(xué)出版社2012年出版。

[3]林偉民、侯建成：《活力課堂——讓課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)藝術(shù)》，江蘇教育出版社2012年出版。endprint