姚鵬飛

[摘要]：隨著新課改革的逐步深入，其效用的明顯在城市學(xué)校教育中已嶄露頭角，但其在農(nóng)村的推行進(jìn)程應(yīng)該引起我們的思考，本文就此類問題做一簡單分析。

[關(guān)鍵詞]：新課程改革 農(nóng)村 發(fā)展 思考

【中圖分類號】G423.07

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷革新，新課程改革也從大城市向小縣城乃至農(nóng)村逐步發(fā)展，它的發(fā)展已成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的一個必然局勢，它以教學(xué)方法新穎、教學(xué)模式規(guī)范、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合而見長，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使教學(xué)更直觀、易懂，學(xué)習(xí)效果更好，效率更高。但其在農(nóng)村的進(jìn)展緩慢是值得我們思考的。

一、舊的教育管理模式對新課改的束縛。

新課程改革就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。它需要一種以多元目標(biāo)為導(dǎo)向的教育管理模式，以及多標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平價機(jī)制。

讓教師全面的了解自己，客觀地自我評價，使他們明確自身的特長，體驗(yàn)成功，明確自己的努力方向，真正意義上讓他們自然地朝專業(yè)化方向發(fā)展，深挖他們在教學(xué)中的具有創(chuàng)造性的積極因素，并將其合理引導(dǎo)，以求人才資源利用的效益最大化。這些要求是與新課程改革對教育管理的基本需求相適應(yīng)的。然而舊的教育管理模式，是以應(yīng)試為學(xué)校管理導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價教學(xué)的唯一方式和手段。其教育評價機(jī)制乃是“以分為本”，以教學(xué)成績?yōu)樵u價教師的唯一準(zhǔn)繩。致使老師忽視學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神等非智力因素在學(xué)習(xí)上的動力作用，而以學(xué)生成績單一地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生單方面發(fā)展，在智能的開啟上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的發(fā)展要求。這與新課程改革下要求對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的評價方法是完全背道而馳的。

二、落后的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施導(dǎo)致新課程改革缺乏物質(zhì)支柱。

由于受地理環(huán)境和資金不足的影響，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，是新課程改革在農(nóng)村發(fā)展緩慢的又一個重要因素。新課程改革所需的一些設(shè)施、設(shè)備短缺，硬件設(shè)備不到位，軟件設(shè)施不齊備，在這樣的條件下要順利推行新課改，也只能是紙上談兵。新課程改革在農(nóng)村呈舉步唯艱之勢。

三、農(nóng)村教師信息閉塞，教學(xué)觀念陳舊，是新課程改革進(jìn)展緩慢的關(guān)鍵。

1、教師缺乏專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。

由于農(nóng)村學(xué)校條件差，信息相對閉塞，特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)，教師師資參差不齊，知識面狹窄，觀念陳舊，不愿接受新的事物的心態(tài)較為嚴(yán)重，難以適從新課程改革的教學(xué)方法以及師生平等的新型師生關(guān)系。為此，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)，是在農(nóng)村實(shí)施實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。

2、教師觀念落后，對新課程改革還不適應(yīng)。

長期的傳統(tǒng)式教育觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)方法上形成一種定勢，他們的觀念或多或少地停留在舊的教學(xué)理念上，不理解新課程改革的理念，對其內(nèi)涵更是一知半解。認(rèn)為新課改標(biāo)準(zhǔn)下的三維教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)或認(rèn)為這是學(xué)生本身的原因。另外，一部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致他們對新課改陽奉陰違。這是新課改在農(nóng)村順利推行的最大障礙。

3、對新課改的盲目仿效，是目前新課改所遇到的根本問題。

新課改為教育教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它是一個嶄新的事物它有著強(qiáng)大的生命力及滲透力，同時它也有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延以及難駕馭性，要真正的發(fā)揮它的積極性讓它為新時期的教育事業(yè)領(lǐng)標(biāo)導(dǎo)航，就必須是在全面掌握其精髓的大前提下將其充分應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中去，如此以來才可能收到良好的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村中小學(xué)教師均自覺或不自覺的投身其中。但是他們往往是只學(xué)習(xí)到了實(shí)踐新課改的外延，而未能掌握其真正內(nèi)涵，便大加效仿，以致于造成了人力、物力以及財(cái)力的極大浪費(fèi)。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）不重實(shí)效，生搬硬套新課改所表現(xiàn)的教學(xué)模式。

由于農(nóng)村教師缺乏對新課改的專業(yè)培訓(xùn)，以致于相當(dāng)一部分教師盲目套用新的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在：教師角色的轉(zhuǎn)變流于形式，在課堂教學(xué)中對自己的角色定位不準(zhǔn)，走入角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。以滿堂問替代滿堂灌、設(shè)置活動成了教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。類似于如此表面上的轉(zhuǎn)變，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)習(xí)活動，而許多教師往往樂此不疲。

（2）不敢放手課堂，沒有把課堂真正交給學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師過于注重師生之間所謂的默契，追求課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該在自己的掌控之下有條不紊的進(jìn)行，于是便將課堂問題、學(xué)生活動等進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，以求能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。教師為此所提出的一些質(zhì)量不高問題，對于這些問題學(xué)生可以不假思索便可從容做答，于是問題本身起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。類似于這些形同虛設(shè)的師生互動，占用了學(xué)生太多的時間。學(xué)生被動回答的問題太多而自己提出的問題太少。這樣一堂課的始終，就是學(xué)生緊緊圍繞教師的精心設(shè)計(jì)在被動的接受老師的教誨。究其根本主要是教師對自己的學(xué)生不了解，也可以說是教師不相信自己的學(xué)生，不敢放手課堂，也就沒有把課堂真正還給學(xué)生。

綜上所述，舊的管理模式不適應(yīng)新課改的要求，基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教師觀念陳舊，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)去、缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識，對新課改的認(rèn)識不深刻，只注重對其表象的模仿，模式的盲目套用。筆者認(rèn)為這些因素則是影響新課改在農(nóng)村進(jìn)展緩慢的決定性因素，其解決問題的根本在于加強(qiáng)對教師的專業(yè)化培訓(xùn)及從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念。使農(nóng)村一線教師深刻領(lǐng)會新課改的具體含義，從而有的放矢地穩(wěn)步推進(jìn)新課改在農(nóng)村的改革進(jìn)程。endprint