楊顯艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，憑借其獨特的優(yōu)勢，開始在一些學(xué)科教學(xué)過程，得到充分應(yīng)用，大學(xué)英語課堂也如此。文章從當前大學(xué)英語課堂教學(xué)狀況著手，重點分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題。以期通過筆者努力，找到促進大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；具體應(yīng)用

【中圖分類號】G434

大學(xué)英語是高校的一門公共課程，其承擔著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生難以在教學(xué)活動中占據(jù)主動地位，被動接受的教學(xué)方式難以讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，也使得英語教學(xué)很難取得良好的成效?！胺D(zhuǎn)課堂”理念在西方國家得到廣泛的推廣，而在國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還尚未形成體系，加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究推動大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進英語教學(xué)效果的提升。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)容分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，與教師交流互動的方式促進學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的提出是在上世紀60年代美國的布魯姆所提出的掌握教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。布魯姆認為只要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生都會掌握自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成績。其又提出最好的教學(xué)方式是一對一的方式，而發(fā)明一種與個別教學(xué)法效果等同的群體教學(xué)法是最適當?shù)慕虒W(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”正是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)自由教學(xué)的一種教學(xué)方式。通過調(diào)整教學(xué)順序，教師將知識轉(zhuǎn)化的過程放在課堂傳授知識過程之前，教師通過課前為學(xué)生提供教學(xué)視頻，適當引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識等方式促使學(xué)生將知識消化，隨后在課堂教學(xué)過程中，教師要參與到和學(xué)生的互動過程中，通過談?wù)摲治龅确绞接嗅槍π缘慕鉀Q學(xué)生遇到的問題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠有效的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變師生地位，重視對學(xué)生的分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為引導(dǎo)者和顧問，幫助學(xué)生進行知識的探究和自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為知識延伸的一個部分。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的地位需要進行轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)模式下的講授知識者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師更像是學(xué)生的教練，要根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生打造一個適合探究的學(xué)習(xí)模式，同時還要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同進行調(diào)整。例如，大學(xué)英語一般是按照單元進行講解的，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對新的單元產(chǎn)生研究興趣，讓學(xué)生主動探究課本中講解的知識，掌握基本語法單詞知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的分析，引導(dǎo)學(xué)生對文章不同的論點進行討論和辯論，教師只是作為協(xié)調(diào)者和談?wù)摃木S持者，以保證學(xué)生討論時能夠圍繞中心論題進行討論和分析。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會以自我學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)英語，也學(xué)會了從討論和分析中掌握學(xué)習(xí)能力。而教師在這個過程中，更應(yīng)當重視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，要注意總結(jié)學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的疑點和難點，從而在之后的課堂教學(xué)中一一進行分析和解答。

（二）明確教學(xué)目標，合理分化教學(xué)任務(wù)

在明確了教師的任務(wù)之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”還要求明確每節(jié)課的教學(xué)目標。大學(xué)英語一般是由6個學(xué)時形成的，為了促進學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，教師可以嘗試將每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分配成不同層級的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生進行分類掌握；教師也可以分類進行“翻轉(zhuǎn)”，例如，可以在詞匯和語法學(xué)習(xí)中“翻轉(zhuǎn)”，但是在疑難句分析和寫作手法分析中不進行“翻轉(zhuǎn)”。通過這樣的分類教學(xué)和分層次學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以更加靈活的掌握學(xué)習(xí)的主動性，也更加利于對學(xué)習(xí)目標進行把握，從而提高每個階段的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語是一個綜合課程，其不僅包含著對英語基本語法、詞匯等語言類知識的學(xué)習(xí)，還包含了對語言背后的文化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法重視對教學(xué)任務(wù)的分類，通過讓學(xué)生主動探究初級知識、主動談?wù)撜J知知識、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)綜合知識的方式，實現(xiàn)多層級、分類別的學(xué)習(xí)，從而既保證了學(xué)生對基本語言知識的把握，又促進了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

（三）布置學(xué)前任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)前任務(wù)不同于傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂中課前預(yù)習(xí)一般都是學(xué)生自由的進行預(yù)習(xí)，只需要對課文有一個大致的了解，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的學(xué)前任務(wù)則是要根據(jù)教師的安排，通過針對性的習(xí)題引導(dǎo)，讓學(xué)生針對這些問題進行分析，教師在課堂上針對學(xué)生反饋的問題，對課堂知識進行整體把控。在大學(xué)英語的具體課程中，教師可以利用教學(xué)視頻給學(xué)生布置學(xué)前任務(wù)，例如，利用視頻資料為學(xué)生設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)模塊，通過學(xué)生的學(xué)前自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答視頻中的填詞游戲。

總結(jié)：

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用是建立在大學(xué)生對英語有整體把握之上的。教師要掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓，就應(yīng)當從了解學(xué)生的基本情況入手，根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)置不同的“翻轉(zhuǎn)”任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供一些新的思路，也能夠促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改革。

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