張秀娟

【摘要】以編制前置性作業(yè)作為前置性學(xué)習(xí)的突破口，通過設(shè)計多樣的前置性作業(yè)讓學(xué)生課堂上“有話想說”“有話可說”“有話敢說”“有話樂說”，從而助力小學(xué)英語課堂口語能力的提升。

【關(guān)鍵詞】口語能力 真實生活 語言支架 組內(nèi)過關(guān) 自由選擇

引言

口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學(xué)習(xí)者都不約而同地把獲得口語能力作為學(xué)習(xí)的首要目標。新課程標準指出，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言綜合運用能力。然而，目前英語教學(xué)普遍存在重書面考試、輕口語聽說的情況，制約了學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高。

前置性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為本的“生本主義”教育理念的一個重要體現(xiàn)形式。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（1994）曾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”?？梢?，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗對課堂學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。

筆者以編制“前置性作業(yè)”為突破，通過前置性作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語課堂口語能力，收到較好的教學(xué)效果。

一、關(guān)注真實生活的作業(yè)，讓學(xué)生有話好說

讓英語知識還原并運用于學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，能讓學(xué)生有話好說。如在教譯林版英語（三年級起點）四下 Unit 3 My Day這一單元前，我預(yù)設(shè)到學(xué)生周一到周五的學(xué)校生活基本雷同，課上交流難免會簡單重復(fù)、枯燥乏味。于是我布置學(xué)生制作My Saturday或者My Sunday的安排表，課上有的學(xué)生講周末睡懶覺，有的學(xué)生講周末一日五餐；有的學(xué)生卻講一日吃兩餐，有的學(xué)生講上多個興趣班，有的學(xué)生卻因父母上班能獨自在家看電視，有的學(xué)生能掃地、做飯做家務(wù)等，因為學(xué)生們有話想說，所以搶著說，聽的學(xué)生興趣盎然，也給學(xué)生就周末生活提供了對比和反思。再以執(zhí)教6 A Unit 4 Then and now這一單元為例，我讓學(xué)生對父輩和祖輩在十五年前和三十五年前“如何獲得新聞”和“如何與遠方的親朋好友聯(lián)系”分別進行采訪，并記下核心詞匯，這樣既讓學(xué)生課堂上有話好說，也讓學(xué)生在調(diào)查和轉(zhuǎn)述中關(guān)注到時代的發(fā)展和變遷。

二、搭建語言支架的作業(yè)，讓學(xué)生有話可說

小學(xué)生都具有較強的模仿能力，教師為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生通過模仿說英語，獲取真實的語言表達機會。如在教譯林版英語五下 Unit 2 How do you come to school？ 一課前，我讓學(xué)生先了解自己家人及親戚朋友上班或上學(xué)的出行方式，選出具有不同出行方式（by bus， by taxi， by car， by metro， on foot...）的三個人，然后根據(jù)問句Who are you/ is he？ Where do you/ does he live？ How do you/ does he go to school/go to work？ Why so you/ does he...？分別作出回答。教師通過支架將不外顯的思維，用問與答的方式串聯(lián)起來，讓語言學(xué)習(xí)思維化，讓學(xué)生課堂上有話可說，更好地保證了交流表達的效果。

三、組內(nèi)人人過關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生有話敢說

每個班上都有些內(nèi)向膽小的學(xué)生，他們羞于開口說英語，課上非老師“三請四邀”不會主動舉手回答問題，于是教師設(shè)計組內(nèi)過關(guān)的任務(wù)，讓他們在小組內(nèi)充分操練，突破難點。如新課教學(xué)前，我經(jīng)常布置學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課文，圈出不會的單詞組內(nèi)請教，然后進行新單詞朗讀組內(nèi)過關(guān)的任務(wù)，四人一組中三個組員到組長處一一過關(guān)，全部過關(guān)后組長向老師匯報，最后老師隨機對組長或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行一到兩個單詞的抽檢，抽檢合格則小組成員均能獲得學(xué)習(xí)積分，大大激發(fā)學(xué)生的積極性。實行組內(nèi)過關(guān)，小組長督促、管理組員的能力得以培養(yǎng)和提高，組員之間互相幫助、通力協(xié)作的能力也得以培養(yǎng)，更重要的是膽小內(nèi)向的學(xué)生通過在組內(nèi)操練，為課上的口語展示打好前陣，課上有話敢說了。

四、充分自由選擇的作業(yè)，讓學(xué)生有話樂說

馬克思曾指出，人是一個特殊的個體，每個人的興趣、愛好、才智等各方面不可能相同。同一班級的學(xué)生之間存在著個體差異，有差異的學(xué)生和一刀切的作業(yè)勢必會讓抹殺學(xué)生的個性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如在單元綜合復(fù)習(xí)前，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇本單元感覺有難度的詞組三個以上、十個以下進行摘抄，并結(jié)合生活實際用摘抄的詞組進行造句。詞組內(nèi)容、詞組數(shù)量、自主造句都讓學(xué)生自己選擇，充分關(guān)注到學(xué)生的自我檢測、自我規(guī)劃、自我約束和主動投入的狀態(tài)，同時，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有話樂意說。

再如教學(xué)六上Project 2 Reuse and recyle前，我布置作業(yè)如下：（1）愛小制作的可以獨立制作一個廢品再利用的玩具，并用英語進行簡單描述；（2）愛唱歌的可以獨立演唱一首英語環(huán)保歌曲；（3）愛畫畫的可以獨立制作一張宣傳環(huán)保的英語小海報；（4）愛寫作的可以寫下生活中可以再利用再循環(huán)的物品，課上進行描述。以上作業(yè)學(xué)生可以自主選擇一個完成，然后課上給學(xué)生充分施展個性的機會，使得學(xué)生有話樂意說。

英語作為我們正在學(xué)習(xí)的第二語言，溝通和交流的作用是不容忽視的。建構(gòu)主義認為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。其中，交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。因此，設(shè)計讓學(xué)生“言之有物”的英語作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上有話想說、有話可說、有話敢說、有話樂說顯得尤為重要，能有效提升小學(xué)英語課堂口語能力。endprint